基于課程化模式的高職學生學習問題解決的課程模塊建構與實施

摘 要： 高職學生學習問題表現(xiàn)在學習心理、學習管理等多個方面，可歸結為習慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題，基于高職學生學習問題的課程化解決模式，構建解決學習問題的學習心理課程模塊、學習管理課程模塊等課程模塊，形成專題性課程模塊、融合性課程模塊和應對性課程模塊的課程模塊體系，按照三個階段、五個環(huán)節(jié)實施課程模塊，幫助學習解決學習問題，是一條可行的路徑。

關鍵詞： 高職學生學習問題 課程模塊 體系建構

一、高職學生學習問題解決的課程化模式

高職學生學習問題解決的課程化模式是指基于課程、學習與學習問題三者之間的關系，把學習問題的解決與課程學習結合，把解決學習問題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學生的學習，在課程學習過程中解決學習問題并培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學習問題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學生學習問題的特點，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個模塊遞進”。

兩種課程并行是指學習問題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實施。顯性的課程模塊是基于針對習慣性與經(jīng)常性的學習心理、學習管理、學習策略、學習環(huán)境與資源等方面的學習問題，科學分析學習問題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問題解決方案的基礎形成的，最終形成課程文本。在專業(yè)正式的課程結構體系中，根據(jù)學習問題產(chǎn)生的階段，加入針對性地設計的有關學習問題解決的課程文本。在課程學習過程中，依據(jù)學習問題發(fā)生的可能性及嚴重程度，適時實現(xiàn)學習問題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學生多發(fā)的學習問題，在學習問題的預防、介入方面發(fā)揮作用。

高職學生的學習問題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時間上和內(nèi)容上都會分享學科或職業(yè)課程的份額，如果對所有形式的學習問題都采用顯性課程的形式，就很可能會影響專業(yè)課程的學習效果。因此，在專業(yè)課程的學習過程中，教師可以以隱性課程的形式，把學習問題的預防和學習問題的解決及問題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實現(xiàn)學習問題預防、解決和相關能力的培養(yǎng)。

顯性課程或隱性課程的存在是以學生存在學習問題為前提的，而學習問題并不必然伴隨著整個課程學習過程。根據(jù)學習問題的性質和問題領域，分別把顯性課程和隱性課程設計成若干學習問題解決的課程模塊。各個課程模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，分別承擔著解決不同性質和領域問題的任務。如根據(jù)學習的條件與過程，可以設計出學習心理模塊、學習管理模塊、學習策略模塊、學習資源模塊等。由于各個模塊針對不同的學習問題，就可以靈活地根據(jù)課程學習過程中學習問題的發(fā)生情況適時進行介入，幫助學生解決學習問題并發(fā)展學習問題解決的信心與能力。

二、高職學生學習問題的基本類型

在相關問卷調查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學生面臨的學習問題共計80多種。進一步分析表明，這些學習問題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。

根據(jù)這些學習問題的性質和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學習心理問題、學習行為問題、學習管理問題、學習策略問題、學習資源與環(huán)境問題等類型。學習心理問題包括學習過程中影響學習的認知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動機等方面的問題；學習行為問題包括學習過程中影響學習效果的各種學習相關行為；學習管理問題包括學習過程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問題；學習策略問題包括學習過程中的方式、方法、程序等問題；學習資源問題包括學習過程中所需的知識、教學活動、教學條件和場所等方面的問題；學習環(huán)境問題包括學風、教風、學習場所等環(huán)境方面的問題。每一類型的問題都在問題的性質和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個互為交織的問題模塊，在學習問題解決的過程中是可以合并處理的。

根據(jù)學習問題的發(fā)生程度和學生的行為表現(xiàn)，可分為習慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題。

習慣性問題是這種問題對于其影響的學生而言，伴隨著其學習活動時常性發(fā)生并影響該學生的學生，已經(jīng)形成了一種習慣性的問題，而學生既難以阻止問題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問題。例如，長期學習的注意力不集中問題等。

情境性問題是指那些在特定的情境性才會產(chǎn)生的學習問題，在學生學習過程中，只要情境具備，就會產(chǎn)生這種學習問題，而情境不具備時，則不會產(chǎn)生這種問題。例如期末緊張的問題。

偶發(fā)性問題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學習活動過程中產(chǎn)生的無規(guī)律可循的學習問題，比如不定期的學習倦怠等問題。

對于每一個高職學生而言，他可能遇到的問題包括學習心理、學習行為、學習管理、學習策略、學習資源、學習環(huán)境等方面的一個或幾個問題，而遇到的這些問題、或者是習慣性問題、或者是情境性問題、或者是偶發(fā)性問題、或者是同時存在。因此，對于高職學生學習問題的解決，需要在課程學習過程中提前預防、及早發(fā)現(xiàn)、及時介入、長期跟蹤，把學習問題的解決與課程學習結合起來，應用課程化的學習問題解決模式，幫助學生順利完成高職學業(yè)、成功就業(yè)。

三、高職學生學習問題解決的課程模塊體系

根據(jù)高職學生學習問題的特點及其類型，學習問題解決的課程模塊要與問題結合，形成相應的課程模塊體系。

針對學習心理等方面的問題，構建學習心理課程模塊、學習管理課程模塊、學習策略課程模塊、學習資源課程模塊、學習環(huán)境課程模塊，以及這幾個模塊根據(jù)學習問題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個課程模塊分別設計相應的可以解決此類學習問題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。

針對學習問題是習慣性問題、情境性問題還是偶發(fā)性問題，可以建構解決學習問題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應對性課程模塊。專題性課程模塊解決習慣性學習問題，可以獨立于專業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨開展，幫助學生系統(tǒng)化地解決那些習慣性的難以克服的學習問題；融合性課程模塊解決情境性學習問題，通常與專業(yè)課程結合，在專業(yè)課程的學習過程中，當學習問題有發(fā)生趨勢或呈現(xiàn)時，教師以顯性課程或隱性課程的形式開展，幫助學生及時解決那些情境性的學習問題；應對性課程模塊解決偶發(fā)性的學習問題，根據(jù)學習問題的特點和類型制訂相應的解決方案，形成一個課程模塊，在學習問題呈現(xiàn)時從應對性課程模塊中選擇相應的解決方案去幫助學生解決學習問題。

這樣，學習問題解決的橫向課程類型模塊與縱向的課程方式模塊構成了一個完成的高職學生學習問題解決的課程模塊體系。在學習問題解決的過程中，根據(jù)需要構成一個具體的學習問題解決的課程模塊體系并應用于問題解決的過程之中。

四、課程模塊體系的實施

高職學生學習問題解決的課程模塊體系構建起來以后，能否實施、何時實施、以何種方式實施，都與高職學生課程學習的過程和學習問題的表現(xiàn)情況相關。專業(yè)課程、學習問題和教師能力共同決定著學習問題解決的課程模塊的實施。

學習問題解決課程模塊的實施一般按三個階段、五個環(huán)節(jié)進行。三個階段包括入學診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個環(huán)節(jié)包括學習問題診斷、學習問題分析、課程模塊綜合、課程模塊實施和追蹤反饋五個環(huán)節(jié)。

入學診斷階段調查學生在初高中階段延續(xù)過來的各種學習問題，對此類問題進行分析并選擇問題解決的課程模塊。針對新生存在的習慣性學習問題和潛在性問題開展專題性課程模塊，幫助學生解決學習問題并適應新的學習。課程跟蹤階段是在各門課程實施前進行學習問題調查并分析，如果存在習慣性學習問題，則在課程學習前先進行專題性課程模塊，幫助學生解決當前的學習問題，順利進入課程學習。在課程學習過程中，教師對學生問題跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并選擇課程模塊解決學習問題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學生在校學習期間的學習問題及其解決情況寫成學習報告，反饋給學生，為學生的職業(yè)發(fā)展和終生學習提供參考。

專題性課程模塊解決的是習慣性問題，無論是在課程學習之前還是課程學習之中實施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學生認識自己的問題并有意識地解決。融合性課程模塊以解決情境性問題為主，一般根據(jù)問題的嚴重程度和學生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學習問題解決的課程模塊成為課程學習的輔助資源。應對性課程模塊因為問題的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。

五、關于課程模塊體系具體化的建議

本研究中構建的課程模塊體系僅作為學習問題解決的宏觀參考框架，在實際的高職學生學習問題解決過程中，可以根據(jù)學生學習問題的特點設計具體的操作性的學習問題解決課程內(nèi)容模塊并予以實施。在本研究的下一階段，將在實踐的基礎上進一步完善這個課程模塊體系。

參考文獻：

[1]肖占君，李紅霞.高職學生學習問題的課程化解決模式[J].哈爾濱學院學報，2013.5.

教育部高等學校高職高專文化教育類專業(yè)教學指導委員會“十二五”規(guī)劃教育科研課題，項目編號：WJ125YB015。