當代大學畢業生就業觀淺析

摘 要： 大學生不能及時就業與主觀上存在不科學的就業觀是分不開的。從不科學就業觀的根源來看，主要是高校就業指導、課程設置與學生角色定位所引起的，更在于高校培養全過程的失范。為此，作為就業主體的畢業生需要從職業生涯發展的高度提高自身素質，作為辦學主體的高校需要積極地反思與變革。

關鍵詞： 高校畢業生 不科學就業觀 就業能力 就業實踐能力

中國高等教育進入大眾化階段，同時在中國社會轉型背景下，產業結構升級、經濟結構調整和經濟發展水平與畢業生就業需求之間的矛盾日趨激化，包括有限的就業崗位與人才過剩之間的矛盾，2011年全國共有普通高校畢業生660萬人，比上年增加30萬，增幅達6%，當年不能就業的高校畢業生達到130萬人，加上以往未就業畢業生，數量更加巨大。另外，還存在經濟發展所需人才規格與教育體制的滯后性之間的矛盾，2010屆本科畢業半年后就業率最高的專業門類是工學（93.3%），最低的是法學（86.7%）。[1]如何應對嚴峻的大學生就業形勢，實現大學生成功就業，對國家、高校與學生個人來講都是很現實的問題。

一、不科學就業觀百態：折射出學生的就業能力薄弱

當前，相當部分大學生存在不良的就業觀，這些就業觀影響到大學生順利就業，必須引起高度重視。

（一）從眾心理：“被就業”根源

從眾心理是指在群體壓力面前所采取的放棄個人意愿的心理。在就業問題上則表現為就業觀念因外部環境影響而不斷改變，不顧自己實際情況而隨波逐流。在高校為了提高一次性就業率的大背景下，隨便簽署就業協議，沒有根據自身條件和職業生涯規劃的要求。這其中主要原因是自身就業觀念為他人左右，而高校就業率是國家評估學校的主要指標，其直接關系到高校專業的招生規模。為了保證“高”就業率，部分高校要求學生畢業前簽署就業協議，從“為就業而就業”變為“被就業”。學生在從眾心理的驅使下，因就業競爭壓力而盲目選擇就業崗位，隨便簽協議為了畢業，這對社會來講是一種失信行為，對學生個人來講是一種欺騙行為，前者是學生從眾性的體現，后者是學校政績工程的產物。

（二）基層就業：主體意識淡薄

基層就業意識要求大學生到縣特別是縣以下條件相對艱苦、相對較差的地方去工作，不斷磨煉自身的意志，為邊遠地區的社會發展做出奉獻，而不要留戀大城市。在以自主擇業為主要特征的新的大學生就業制度逐步取代舊的國家就業分配制度這樣的大背景下，大學生的就業觀也向市場轉型，表現在面對擇業時更加看重工作的舒適度、社會地位和經濟待遇。[2]雖然國家出臺了“大學生村官”、“三支一扶”等一系列鼓勵大學生面向基層服務和就業的政策，但很多大學生將就業首選地放在東部和沿海等發達城市而不在基層。調查表明，東部和沿海地區對高職高專和本科生的人才吸引力指數均超過67%，兩倍于中西部地區吸引力指數。

（三）就業觀“亂象”：就業心態浮躁

在部分專業的學生和部分地區存在著“亂象”的就業觀念問題，比如部分學生為了找到工作，鋌而走險辦理偽造證件，誠信缺失現象嚴重。部分學生沒有敢闖敢干的主動性，自卑心理嚴重，導致就業良機的喪失。2010屆大學畢業生中有34%半年內發生過離職，其中高職高專為44%，本科為24%，工作不符合自己的職業期待是造成離職的主要原因。[3]一些學生將就業希望寄托在社會關系和家庭關系上，靠走后門、拉關系等不正當手段謀得自身利益，這不僅造成畢業生就業機會的不平等，更助長不良社會風氣的蔓延。

二、不科學就業觀根源：高校就業實踐能力準備不夠

在國家促進大學生就業政策的大背景下，仍然有一部分大學生在面臨就業時存在從眾心理、不愿到基層等不科學的就業觀，其形成原因主要表現在以下幾個方面：

（一）培養過程：與應用型人才需求脫節

在高等教育大眾化背景下，我國經濟體制的轉變要求勞動力市場需求與之相適應，特別要求應用型人才的培養。應用型人才的培養需要考慮實驗實習與專題研討并重、課程設置的模塊化、技術訓練富有彈性，應用知識能力與適應社會的能力較強。但高等教育學科的調整需要一個緩慢的過程，導致教育發展與經濟發展脫節，高校基礎課程、政治理論課程等“規定動作”在教學計劃中占據很大份額，而高校系科設置單一、專業規模偏小，學生的可替代性增強，很難打造學生的個性特色。結構性失業產生，對于文科專業來講，他們所應聘崗位要求的替代性較強，而工科生有一技之長，他們有很強的專業技術，企業更喜歡實用性人才，這也是必然需求。

（二）就業指導：與畢業生就業現實分離

高校大多數畢業生畢業時并不知道自己的職業生涯規劃怎樣發展，擇業盲目性較大，而大學生就業指導無法滿足學生對勞動力市場運行的宏觀把握，支撐勞動力市場與高等教育之間的整合，導致畢業生供求信息不對稱，畢業生不知道市場需求信息，用人單位不知道畢業生的個體信息。[4]高校學生就業指導工作仍處于起步階段，面臨著很多問題。第一，方法單一。高校普遍采用課程的形式進行大規模的灌輸式單向教學，同時采用就業形勢報告會、就業動員會等方式，缺乏針對性的指導和培訓。第二，內容單一。高校側重在校園網發布就業信息、關注畢業生報到證與就業協議規范化等問題，較少涉及創業能力的培養、學生個性的塑造、就業心理干預輔導等內容。第三，師資單一。高校就業指導老師多從招生就業處聘請，缺乏相應的指導能力和專業知識，無法根據學生專業發展的需要制訂就業指導方案。

（三）課程設置：與產業結構升級不相符

我國產業結構快速升級和經濟結構調整的要求與高校課程設置不能完全適應，高校專業設置沒有及時與市場需求相銜接，致使專業趨同、盲目追求熱門專業的現象十分嚴重，每年都有“紅綠牌專業”。比如，計算機類人才培養質量達不到產業的發展要求，存在企業招不到合適人才、應屆畢業生找不到專業崗位等問題。[5]而動畫專業畢業生想要從事相關行業，都得花錢進行二次培訓，這導致動畫專業學生不愿意從事自己所學的專業。

（四）角色定位：與大眾化背景下學生就業環境不吻合

隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生必須認識到自身由“天之驕子”轉變為“普通勞動者”。這就要求大學生在就業時放低身份，轉變就業觀念。而大多數畢業生仍然將就業目標定在大城市、國家機關和事業單位等待遇好的地方和單位，導致“粥少僧多”的現象出現。在激烈的就業競爭中很多學生對自己評價過高，忽視自身條件以至于在找工作過程中出現“高不成低不就”。同時大學生有業不就的現象仍然存在，不愿到祖國需要的地方工作。角色無法轉變是影響大學生就業觀的最根本因素。

總之，加強大學生就業觀教育是一項長期而系統的工程，需要社會、學校與學生等各方面共同努力探索就業觀教育的新策略，使大學生在就業問題上能夠客觀地評價自己，樹立正確的就業觀。

參考文獻：

[1][3][5]麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[M].北京：中國社科院社科文獻出版社，2011：37-58.

[2]張進.提升就業能力：緩解大學生就業難的重要選擇[J].高等教育研究，2007（12）：37-41.

[4]方鵬.大學生就業指導模式調查研究[J].江蘇高教，2007（1）：77-79.