分層次教學法在物理教學中的應用

為了全面推行素質教育，提高教學質量，為了給高一級學校輸送優(yōu)等學生，為國家培養(yǎng)有用人才，筆者在物理教學中，不斷探索總結，摸索了一條切實可行的教學方法——分層次教學法。下面分幾個方面說明。

一、分層次教學法初探

（一）分層次教學法的必要性與可行性

1.智力因素的影響

智力因素的不同，使每位學生接受知識、理解知識形成不同的差異。有的同學只能從直觀角度去了解；有的同學不僅能從直觀角度了解，還能從抽象思維去理解：有的同學只能接受簡單的知識；而有的同學卻能理解和掌握綜合的復雜的內容。這要求我們在教學中對學生的教育與評價不能統(tǒng)一劃線。

2.非智力因素的影響

在初中物理教學中，由于受到語文知識、數(shù)學知識的影響，學生理解和掌握物理知識的程度就有所不同，這就要求教師對學生物理知識的掌握有不同層次的要求。同時，學生的興趣愛好對教學也有一定的影響，學生的興趣使學生有了選擇的主觀方向，因而不同學生對學習有不同的要求和選擇，即使學生的要求帶有片面性，我們也不能武斷干涉，而要正確引導，采取一定的措施，使學生全面發(fā)展。

3.義務教育的要求

普及九年制義務教育，全面推行素質教育，要求我們對學生加強能力培養(yǎng)，使其全面發(fā)展，真正提高全民素質。社會主義建設需要多方面人才，我們要因勢利導，因材施教，發(fā)展個性化專長，培養(yǎng)各種專業(yè)性人才。因而分層次教學法是可行的，也是必要的。

（二）分層次教學法的分層原則

1.學生分層：根據(jù)學生基礎知識掌握的不同，以及各位學生智力發(fā)展的差異，可以把學生分為三個層次。

（1）初級層次：在班級學生中，基礎知識不能全面掌握，理解問題較有困難的，我們可以降低要求（降低要求不等于不要求），本著近標近本的要求。

（2）中級層次，在班級學生中，基礎知識較能全面掌握，但理解問題不太熟練的，本著達標達本的要求。

（3）高級層次：在班級學生中，基礎知識較扎實，理解問題能力較強的，本著達標超本的要求。

2.知識分層：與學生層次相對應，把知識相應分成三個層次。

（1）近標近本知識，把書本中的知識簡單化，接近課程標準。接近書本要求，把課程標準中要求理解的知識降為知道的知識，把知道的知識適當改為了解的知識。

（2）達標達本要求，按照教學中課程標準要求進行教學，把書本知識學懂，會完成課后作業(yè)。

（3）達標超本要求，對學有余力的學生。適當補充一些課外知識，對書本知識能靈活應用，會做一些發(fā)散性思維的習題，能應對各種題型。

（三）分層次教學法達標檢測

1.初級層次達標檢測，要求近標近本。試題來源課本、基礎訓練、指導用書、以不變化或少變化的題目讓學生掌握，以基礎中的基礎檢測學生掌握程度。對多次達標的同學，可以改為二級層次的要求，這樣對學生是一個促進，也是一個鼓勵。

2.中級層次達標檢測，要求達標達本。試題來源，課本中綜合運用題，較能反映學生的綜合能力，達到課程標準要求，以基礎訓練和指導用書作參考，適當補充試題。對書本試題不熟練，不能綜合分析解題，多次檢測沒有達標的同學，要改為初級層次要求；對多次能夠達標的同學，改為高級層次要求。

3.高級層次達標檢測，要求達綱超本。除課本、基礎訓練、指導用書的練習題外，精選試題，多見識各種解題類型，多見識發(fā)散思維的訓練試題，多見識綜合性較強的試題，對進一步學習深造有很大好處。對多次不能達標的學生可改為中級層次。

試卷的制訂分A卷和B卷。初級層次檢測A卷，中級層次檢測B卷，高級層次在B卷基礎上加附加題，選做題，不另外制卷。

二、分層次教學法的優(yōu)缺點

（一）分層次教學法的優(yōu)越性

1.可以為國家為社會選拔人才

分層次教學，分層次達標檢測，促進了學生的學習，減輕了學生負擔。高級、中級的學生，經(jīng)過了不斷努力，加深了對知識的理解和掌握。目的是為高一級學校輸送合格學生，也為將來的社會貢獻輸送有用人才，為培養(yǎng)有文化新人打下堅實基礎。

2.可以控制流失

當前教育最嚴重的問題是流失的學生很多，他們沒有完成九年制義務教育，過早走入社會，成為新的文盲。其主要原因之一，與學校管理、老師教育有相當大的關系。教育主管部門以平均分衡量教師的好壞，以升學率衡量學校的優(yōu)劣，學校對教學質量過于強調，老師不得不在學生身上下工夫，這樣使得一部分學生不堪重負，從而造成學生嚴重流失。采取分層次教學法，使落后的一部分學生不感到落后，增強他們的自信心，從而控制了流失生。

3.分層次教學法推廣到各門學科

分層次教學法不僅在物理學科中可以分層，在其他學科上都可以也都必要采取分層次教學法。學生分層與知識分層相對應，全面提高學生素質。

（二）分層次教學法的不足之處

1.不利于對教師的平均分評價

有的初級層次的學生較多，在用平均分衡量教師時，很明顯較低，而我們又不能強行將初級層次升為中級層次，中級層次升為高級層次，因為這樣等于拔苗助長，不符合教育教學規(guī)律。優(yōu)秀率較能客觀上反映教學水平，因為這反映了教師對后進生的轉化，反映了教師的知識水平，還反映了教學質量的提高。

2.加大了教師的工作量

在用分層教學法時，首先要合理分層，學生分層要適中，知識分層要有科學性，在備課時就要針對不同層次的學生提問，既要照顧高級層次，又不能放棄對初級層次的要求；既要照顧初級層次的接受能力，又要完成大綱要求。在達標檢測時，要制訂兩套試卷，另外適當照顧三級層次的要求，補充附加題，這樣從分層到備課，從上課到輔導，從練習到檢測，都要有雙重內容，大大增加了教師的工作量。

總之，分層次教學法，既有它的可行性，又有必要性。對于適應當前教育改革，全面提高全民素質，分層次教學法也是可取的；在實行九年制義務教育，控流保學上，分層次教學法也是必要的。當然，分層次教學法有許多優(yōu)點，能選拔人才，能控制流失生，但也存在許多不足之處有待進一步探索。