義務教育與高中地理課程銜接

摘 要： 義務教育與高中教學的銜接是一個普遍存在的問題，本文通過對兩個學段的課程標準和教材的研讀和探討，了解目前兩個學段的課程標準和教材的銜接問題，尋找有效解決銜接問題的途徑和對策。

關鍵詞： 義務教育與高中地理課程 教學銜接 對策

義務教育階段與高中的銜接問題一直是一個普遍存在的問題，地理學科尤為嚴重。初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，與義務教育地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理知識抽象，要求高，難度大，大部分學生地理基礎知識的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴重影響了高中地理教學質(zhì)量。研究這兩個學段地理知識的銜接問題，做好兩個學段的教學銜接成為當務之急。筆者通過對義務教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個學段）地理課程標準和教材的探討和研讀，談談自己對兩個學段地理課程銜接問題的認識。

一、兩個學段地理課程標準的銜接

（一）兩個學段地理課程標準相融合和銜接的內(nèi)容。

1.課程理念的銜接

（1）強調(diào)學習有用的地理知識

從課程理念來看不管是義務教育階段還是高中階段，均強調(diào)學習有用的地理知識。義務教育地理課程標準規(guī)定：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標準規(guī)定：學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學習有用的地理，但其提出“學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要”[3]的理念，其目的是增強學生的地理學習能力和生存能力，也就是為了讓學生掌握對終身發(fā)展和學習有益的地理知識。

（2）強調(diào)學習方式的改變

義務教育和高中兩個學段都強調(diào)學習方式的多樣化，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。

2.課程目標的銜接

從課程的目標要求來看，高中階段在義務教育的基礎上有所發(fā)展，具體如下：

（1）知識與技能

兩個學段均要求掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；當然義務教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，認識人類活動與地理環(huán)境的關系，掌握地理原理，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（2）過程與方法

高中學段在義務教育的基礎上有所發(fā)展。義務教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發(fā)現(xiàn)問題，提出解決的設想。高中學段要求：獲取信息，整理、分析信息；發(fā)現(xiàn)問題，提出探究方案，進而提出解決問題的對策。

（3）情感、態(tài)度價值觀

兩個學段在情感、態(tài)度價值觀上的要求相同，均要求增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.內(nèi)容標準

義務教育的內(nèi)容標準包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區(qū)發(fā)展差異；認識區(qū)域大洲、地區(qū)、國家）。中國地理（疆域與人口、環(huán)境與資源經(jīng)濟與文化、地理差異；認識區(qū)域位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展），鄉(xiāng)土地理。[4]

高中地理的內(nèi)容標準有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響。必修地理2：人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。必修地理3：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、地理信息技術的運用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災害與防治、環(huán)境保護、地理信息技術應用。[5]

從兩個學段的內(nèi)容標準來看，高中地理課程的必修內(nèi)容大部分是在義務教育學段的基礎上進行拓展和延伸。

（二）兩個學段地理課程標準的脫節(jié)問題。

通過對兩個學段的課程標準分析結果可以得知：基礎教育地理課程標準對義務教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務教育階段地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學習為主，跨人文與社會、科學兩個學習領域，由必修課程與選修課程組成，要求學生運用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規(guī)律等。雖然兩個學段地理課程的學習目標在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標等方面基本一致，高中學段在義務教育階段的基礎上有所遞進，但在某些細節(jié)方面仍有脫節(jié)現(xiàn)象。

1.高中地理課程標準缺失的內(nèi)容

義務教育階段課程要求以區(qū)域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區(qū)域結合。區(qū)域的選擇只規(guī)定了數(shù)量，不規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。南、北極地區(qū)是必學區(qū)域。此外，從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)（例如南亞）和五個國家。而這與現(xiàn)行高考考試大綱和高中教學所需基礎要求有明顯的脫節(jié)，主要缺少了下列知識點：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區(qū)域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產(chǎn)業(yè)地理等總論部分；中國區(qū)域地理。這些是高中地理學習必備的重要基礎知識，這些知識的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學。

2.學生認知上的斷層

有些知識雖然是義務教育階段地理課程標準規(guī)定要學的內(nèi)容，但由于難度大、學生的認知能力有限等原因，學生并沒有很好地掌握這些知識。高中地理課程標準，就默認學生已完全掌握這些知識，而出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象。如義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎知識和基本技能，而經(jīng)緯網(wǎng)與地圖知識比較抽象，難度較大，學習這些知識要求學生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識基礎。但由于七年級學生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關知識，無法牢固掌握這部分知識并形成相應的地理技能。在高中地理課程標準中，對經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進行加強與鞏固，導致學生出現(xiàn)認知上的脫節(jié)。

如地球的運動及地理意義。義務教育課標要求：用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在義務教育階段只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現(xiàn)象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，知識更為抽象和深奧。

二、兩個學段教材編寫中的知識銜接問題

課程標準是教材編寫的重要依據(jù)，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識缺失現(xiàn)象。

（一）地球和地圖。

地球和地圖是學習地理的基礎知識，但由于義務教育階段的地理教材都安排了地圖這一內(nèi)容，因此許多版本的高中地理教材把這一內(nèi)容省略。而事實上地球和地圖知識比較抽象，學好這些內(nèi)容要求學生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識作為基礎。然而七年級剛入學不久的學生，其空間想象能力非常有限，而且并未學習立體幾何知識，造成學生學習地球和地圖知識的難度較大，不能很好地掌握相關知識。高中地理教材沒有安排這一內(nèi)容，使得這一重要內(nèi)容被廣大師生所忽略，影響了學生對地理知識的后續(xù)學習。

（二）世界地理和中國地理。

義務教育教材在介紹氣候知識時，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區(qū)即可，而許多高中地理教材把這部分內(nèi)容淡化了。氣候是中學地理的重點內(nèi)容之一，高中地理對這一內(nèi)容的要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學生根據(jù)文字描述或圖表等相關氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內(nèi)容的淡化，加大了學生學習這一內(nèi)容的難度。與此類似的內(nèi)容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農(nóng)業(yè)等世界和中國地理的總論及區(qū)域地理等。

三、兩個學段銜接的對策研討

（一）研讀課標，了解脫節(jié)問題。

教師在高一新學期開始前應深入研讀兩個學段的地理課程標準，查找兩學段的脫節(jié)內(nèi)容、學生知識的薄弱點，做好教學銜接的準備工作。

（二）研究教材，做好教材整合。

高中教師在備課時，注意研究學情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學生的知識儲備，根據(jù)學情和實際需要，以中學地理新課程標準為準繩，以教學理論為依據(jù)，對高中地理教材進行“二次加工”，做適當?shù)难a充或者調(diào)整，使S71LEZY/m/3Cii7JEx9XIKsgQzPE0eJSTXjGJOHyJ6w=得各學段的知識體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運動的地理意義教學時，可以根據(jù)學生的實際情況，適當補充經(jīng)緯網(wǎng)的知識，并把教材中地球運動的地理意義進行重新整合：對晝夜更替、地方時和時差、水平運動物體的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)三個知識點整合在一起進行分析；對晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個知識點作分析。這樣學生可以明確地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義的區(qū)別與聯(lián)系，通過經(jīng)緯網(wǎng)知識的復習，更好地掌握地方時、晝夜長短、正午太陽高度等知識，尤其可以降低學習相關計算問題的難度。

（三）整合資源，注重課程資源的開發(fā)。

地理知識的學習途徑和渠道是多元的，教師應關注學生的生活體驗，根據(jù)兩個學段的課程標準要求，對潛在的學習資源和教學資源進行開發(fā)利用和有機的整合，使知識形成橫向和縱向的聯(lián)系，從而形成知識體系，并及時有效地融入平時的教學中，供不同層次的學生選擇學習，使地理內(nèi)容更有利于學生全面發(fā)展和接近生活實際。高中地理教師還可以指導學生從網(wǎng)絡、課外閱讀材料、媒體、生活環(huán)境中學習地理知識，并結合教學內(nèi)容有機整合義務教育地理課程、鄉(xiāng)土地理課程資源。開發(fā)利用和整合地理課程資源，要從學生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結構和功能時以當?shù)氐某鞘袨槔恢v產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素時以當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)為例，也可以義務教育階段學到的區(qū)域地理為例，如在農(nóng)業(yè)地域類型教學時，以東南亞的水稻生產(chǎn)或我國西北地區(qū)為例。選擇貼近學生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識。

總之，聯(lián)系無處不在，要想學好高中地理，正確處理義務教育階段、高中知識的關系是關鍵。從知識點來說，義務教育階段的地理知識是高中地理鋪墊和基礎，高中地理知識是對義務教育階段的地理知識的復習和鞏固。從課程的基本理念來說，使學生具備地理能力，樹立地理科學觀念，這一核心理念應貫穿始終。

參考文獻：

[1][4]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011（2）.

[2][3][5]教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.

[6]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策.2009.

[7]任朝花.實現(xiàn)高、初中地理教學銜接之我見.太原師范專科學校學報，2001（04）.

[8]淺談如何做好初高中地理教學的銜接.中國學術論文網(wǎng).