在信息技術教學中開展主題式小組合作學習

摘 要： 本文主要闡述了 “‘主題式’小組合作學習”模式在信息技術教學中的理論認識與具體實踐過程，并以課例加以說明，就“‘主題式’小組合作學習”教學實踐進行反思。

關鍵詞： 主題式 小組合作學習 信息技術教學

一、問題提出的背景與理論依據

1.新課程標準對信息技術教學的要求。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出，中小學信息技術課程的主要任務之一就是“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。因此，信息技術課程不能再過多地側重于計算機技術知識的學習，而應該把目標轉移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上來，如獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，以及良好的信息道德品質等。這就要求教者在教學中充當主導者的角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與學習目標、學習進度和評價目標的確定，在學習中積極思考，在解決問題中學習。

2.信息技術課堂中的現狀分析。

七年級的學生對信息技術具有較強好奇心理和求知欲望，現在所使用的教材也更好地突出了學生的主體性，把學生的年齡特點和接受能力作為教材選編的重要標準，而不像過去嚴格而僵化地按照技術學習編制教材。這些都為初中階段的信息技術教學提供了良好的前提。

隨著新課標的出臺，“自主、合作、探究”學習的理念逐漸深入人心，課堂上大家都在積極嘗試轉變傳統(tǒng)的教學方式。教師們經過不斷實踐探索，逐漸形成任務驅動、小組合作學習、主題式學習等新型的教學模式。這些模式中不乏許多成功的經驗與案例。然而，信息技術教學卻經常被單一的教學模式捆住手腳，出現或多或少的缺陷。這就要求信息技術教師在教學形式的組織上多下工夫，探索更系統(tǒng)更完善的教學模式。經過一年初步的教學探索和實踐，我認為，“主題式”小組學習法，不失為一種提高信息技術學科教學質量的好模式。

3.“主題式”小組合作學習法的理論基礎。

信息技術課“主題式”教學是指教師在實施教學過程中，根據學生的興趣、愛好和條件，確定一些研究性主題，讓學生圍繞所選主題，充分運用所掌握的信息技術手段獲取相關的各種信息，并對得到的信息進行整理、加工及創(chuàng)新，進而完成主題所涉及的知識意義的建構，最終實現學習目標。“主題式學習”可以有效克服信息技術教學中學用分離的弊端，自然而然地引導學生把信息的獲取、分析、加工、選用等能力，內化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成信息社會所要求的個人信息素養(yǎng)。

二、實踐反思

1.以學生的學習生活為情境創(chuàng)設是設計最佳學習活動的前提。

建構主義學習理論認為學習是學習者在與環(huán)境交互作用的過程中主動的建構內部心理表征的過程，強調以學習者為中心，認為“情境”是學習活動中的基本要素。因此設計好情境以激發(fā)學生學習信息技術的積極性成了學習活動設計成功的前提。而學生學習信息技術的積極性來源于學生對運用信息技術服務學習生活的興趣與需求，只要我們所設計的情境來自于學生日常的學習、生活，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來。學生通過在小組合作中學習，完成自己感興趣的主題創(chuàng)作，最后建構自己的知識與能力，在此基礎上逐步建構了“‘主題式’小組合作學習”教學模式。

信息技術學習內容都蘊含在制作主題作品之中。教師在引導學生完成主題作品制作的同時，也提高了學生綜合運用信息技術解決學習生活問題的能力。

2.選擇“‘主題式’小組合作學習”應符合需要。

“‘主題式’小組合作學習”有很多優(yōu)勢，但不是所有教學內容，所有學生都適用。它往往適合于知識點比較系統(tǒng)、綜合的教學內容，需要學生綜合運動知識技能，通過合作學習的方式解決大家共同關注的問題，且學習時間較長。如電子報刊的制作，要集合信息的搜索和加工，圖片的制作與處理和文字圖片的有機整合等技能，經過6～8學時的學習才能完成。而有些教學內容相對比較簡單明了，就沒必要采用這種模式。當然采用這種教學形式還要符合學生的特點，主題的確定要讓學生有一定可選性，既不要使學生毫無選擇，又不能讓他們對一大堆的選擇主題束手無策。

3.注重多元化合作，增強合作能力。

“‘主題式’小組合作學習”教學模式，本身就要求通過合作達到學習目的。由于這一模式常用于知識體系較綜合的教學，單一的學生間的合作是遠不夠的，還需要教師間、師生間的合作。如電子報刊的制作，信息技術教師可以學生處老師合作，共同支持學生制作有關學校活動的電子報刊。同時還要注重師生間的合作、教師的指導，單單依靠學生的能力將很難完成整個主題作品的制作。

4.運用多維評價，提高教學質量。

評價是教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，對于“‘主題式’小組合作學習”更是不可或缺，它對提高教學質量，促進學生有效學習具有重要作用。但評價不能僅局限于總結性評價，而要綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，對教學過程、教學結果、學生學習特征、學習過程、學習結果進行評價。這些評價要多維交叉、有機結合。在教學前應先進行診斷性評價，了解學生的知識背景、學習條件、學習要求、學習態(tài)度等是否適合這一教學單元，這樣就能根據評價結果對學生進行科學分組，設計更適合學生的教學進度、策略等。形成性評價可運用于教學過程和學生學習過程，并通過自評、他評、小組評價的方式進行。這樣可以對教學過程中出現的問題及時調整和修改，也為正確評價學生提供了重要依據。總結性評價是完成教學任務后，對教學活動和學生學習的最終效果進行評價。這樣可以讓教師了解教學目標是否達到，教學活動是否良好，學生的學習任務是否完成。對學生的最終評價要結合學生的形成性評價與總結性評價。