如何培養學生學習英語的主動性

作為一名初中英語教師，我一直把培養學生學習的主動性放在首位，每節課堂教學力求做到充分調動學生學習英語的主觀能動性，消除學生在學習過程中的恐懼、緊張、煩躁和抵觸心理，樹立積極向上的學習態度，變要我學為我要學，變厭學為樂學、勤學，真正實現教學相長。下面，筆者就自己通過教學實踐感悟出的體會，與各位同仁共勉。

一、密切師生關系是培養學生學習英語主動性的前提

人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的某一方面的興趣就會蕩然無存。只有教師肯定學生的潛能，尊重和理解學習內心世界的態度，才能激發學生學習的熱情和主動性，增強他們的自信心，從而獲得源源不斷的學習動力。一般來說，教師作為知識的擁有者，是主體，代表著權威；學生作為知識的接受者，是客體、服從者。如果師生缺乏必要的情感交流，沒能建立起良好的互動關系，學生的學習主動性因此而受挫，學習的參與意識就不會強，教與學的效果就會大打折扣。反之，就收到事半功倍的教學效果。如在教足球世界杯的短文時，針對班上一個學生英語成績平平，但卻是一個不折不扣的足球迷，于是我在黑板上寫出了一個縮寫詞FIFA，問哪位同學能講出這個縮寫詞的內涵，大部分同學都在困惑，這時，這個同學站起來大聲說出了它的意思——國際足聯，令其他同學唏噓不已，他也很得意。我趁機好好地贊賞了他一番，師生關系一下子就拉近了。后來，他對英語學習的主動性日漸升溫，英語成績提高得很快。

二、創設語言情境是培養學生學習英語主動性的關鍵

置身于母語環境，學習語言就會得心應手。然而，英語對于初中生來說，并不是一門陌生的語言。初中英語教師應該不失時機地為學生創建語言環境，讓學生在語言情境中暢快淋漓地體會語言的魅力。一是創設合作情境，就是說教師要充分體現教學民主，變學生只有聽、記、答的權利的教學為學生同時具有講、評、問的權利的教學，變死板乏味的學術式講演教學為生動有趣的生活化交際教學。如教學Go for it！7A Unit 1時可以鼓勵學生向老師提問：Ss：Excuse me，Miss /Mr X.What’s your telephone number？What’s your first name？and what’s your last name？ ...將枯燥的條條框框的死記硬背變成生動活潑的生活應用學習，會收到意想不到的效果，學生都主動互動起來。二是創設問題情境。這是一種學生被問題所吸引，并設法解決它不經過努力又無法解決的教學情境。創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而變知識接受為吸取，優化教學過程，增強教學效果。如在教學“副詞的比較級和最高級”時：

T：Who plays ping-pong best in our class？

Ss：X does （plays）.best.

T：Who runs fastest？

Ss：Y does（runs） fastest.

T：Who jumps higher，Xory？

Ss：X jumps higher.

T：Can I say，“X does good，jumps taller than X？”

Ss：No

T：Why？

……

使學生在這一節課內輕松地掌握了形容詞的比較級及最高級這一語法難點，從而調動學生學習的主動性。三是創設養成情境。就是指教師利用美的事物和氣氛感染學生的情緒，陶冶學生的情操，從而共同獲得輕松愉悅的心理體驗，達到心理狀態與教學的高度協調。通過編制語法順口溜、語法規則歌、圖片等方法創設美感情境。如教學虛擬語氣時，編制如下小詩：If were ... If I were a tree I would let all tired people lean against me.If were ten I would bring all sweets.If I were a sea Most Powerful I would try to be。四是創設直觀情境。就是指教師運用實物模型及言語的直觀手段進行教學，通過給學生以感性的、形象的、具體的知識，結合多媒體教學等方式，減少學生的枯燥感，激發學生學習抽象概念的動機。五是創設活動情境。就是指教師盡量給學生以動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協同活動，開設英語角、英語墻等情景，讓學生進行可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規律，應用語法規律，讓學生自編情境故事，與英語對話的形式掌握語法，學以致用，提升自主學習的能力。

三、積極評價學生是培養學生學習主動性的強大動力

氣只可鼓不可泄，就是告誡教師要積極評價學生，讓每一個學生在學校里都抬起頭來走路。積極評價學生，讓學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，不斷調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價學生時，不僅要看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從積極的評價中獲取自主學習源源不斷的動力，做到自尊、自信、自強。

如學生回答問題答對了，教師要予以及時的鼓勵和肯定，脫口而出：“I’m proud of you！Excellent！/Good job！/Well-done！ Pretty good！/I’m glad to heart that！”從而給學生帶來成功的喜悅，強化參與的信心。如答錯了，教師千萬不可表現出失望和憤怒，而要給他們足夠的寬慰、信任和期待：“Would you like to think it over？/Work here，and I’m sure you can do better next time/I’m expecting you to...”使學生重拾信心，從而激發學生對學習知識的渴望和熱情。

總之，在教學過程的每個環節注重培養學生自主學習英語能力，讓每個學生都始終保持良好的學習習慣，充分調動學生的潛能，做到身心愉快地學習，不斷提高英語成績。