英語課堂教學中情境引導多樣對話的運用

摘 要： 以創(chuàng)設情境引導學生嘗試運用多樣對話是本文研究的重點，對優(yōu)化教學過程和增強學生語言表達運用能力有推動作用。圍繞學生的語言學習需要，鼓勵與教材、同學、角色對話，幫助學生調動英語學習的主動性和積極性。多元化對話過程是營造課堂教學氛圍的有效途徑。

關鍵詞： 高中英語教學 情境引導 多樣對話

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，借助實踐體驗引導學生深入探究課程學習內容，能夠在幫助學生有效理解感悟文本學習內容的基礎上，拓寬知識視野，便于提高學生的綜合運用能力。為學生創(chuàng)設一定的學習情境，不僅能夠增強認知體驗，而且能夠為他們更好地表達交流提供平臺。學生在輕松自由的學習情境中與教材、同學、角色對話交流，更能夠形成敏銳的語言認知感悟。這樣的多樣對話過程更是學生接受和掌握語言知識的重要途徑和方法。

1.創(chuàng)設自主閱讀思考情境，引導學生與教材對話。

學生在英語學習中離不開閱讀，這就要求教師在教學中多給學生自主閱讀和主動探究的時間和空間，讓學生主動與教材文本對話，不斷豐富語言文化知識。學生與教材文本的對話更多體現(xiàn)了學生的自學能力。

教師可根據(jù)閱讀學習要求，建議學生在整體閱讀理解感悟的基礎上對自己的閱讀難點深入思考。可為學生創(chuàng)造民主平等學習環(huán)境，關注學生的自主閱讀過程和理解感悟深化。同時，可要求學生從閱讀中的表達內容和作者的寫作思路揣摩其中有價值的信息點，以此培養(yǎng)他們的自主質疑思考學習習慣。根據(jù)閱讀要求創(chuàng)建自主式的學習環(huán)境，能夠讓學生的學習潛能得以激活。

學生在這樣的自主閱讀思考過程中，能夠充分融入教材文本之中，將教材看做好友，靈活溝通交流。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 Fit for life的Reading B：Two life-saving medicines教學過程中，教師可要求學生在思考“Reading A”的探究題目的基礎上，給學生足夠的自主閱讀思考時間，要求學生與兩種藥物的發(fā)明者進行對話，從發(fā)明藥物的原因、過程、運用療效等方面采訪發(fā)明者，并建議學生就“How to have medicines？”深入對話，以此幫助學生加深理解感知。

2.營造自由互動探究情境，引導學生與同學對話。

任務型教學原則運用于英語課堂教學，能夠讓學生在親身實踐體驗的基礎上充分表達交流。這樣的互動探究過程其實更是學生與同學之間的對話交流。學生在這種自由互動探究的情境中，不僅能了解其他同學的語言表達思維，更能夠相互學習和交流。

教師可根據(jù)課程教學任務要求和學生的語言學習實際情況，多創(chuàng)設自由化表達合作氛圍情境，讓學生能夠在問題引導和主動交流過程中深化對課程的認知體驗。一方面，教師應尊重學生的語言表達自主選擇權，可建議學生在理解感知的前提下全面表達自己的感悟。另一方面，多給學生以同桌對話、小組交流等機會，引導學生積極主動地相互對話。這樣的互動探究情境能夠讓學生在輕松自由的對話中相互學習，起到博采眾長的作用。

根據(jù)課程學習內容要求，以自由互動探究情境引導學生相互之間對話，便于教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的語言學習問題，及時指導學生形成多元化學習策略。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的Reading B：Cultural differences教學中，可要求學生根據(jù)“Welcome to the unit”的表達內容和“Reading A”中的閱讀思考引導題目，建議學生采用Thailand，the Middle East，Japan等不同問候方式圍繞“What’s the reason about cultural differences？”和“What do you learn from the article？”進行同桌交流和小組合作探究。以這樣的形式來對話，讓學生的課程學習思維更為開闊，更利于提高學生的語言表達運用能力。

3.深化課文表達內容情境，引導學生與角色對話。

課堂上的對話，不僅體現(xiàn)在學生的語言學習認知感悟思維之中，更應該融入在學生的思維拓展延伸過程之中。在教學中，通過借助現(xiàn)代化學習資源設備體現(xiàn)課程學習內容要求，更為學生的語言學習表達運用提供方便。

教師在課程教學中，可結合學習目標任務要求深入體味作者表達用意、編者的編寫要旨等。在閱讀學習中，除了要求學生掌握語篇表達的主要內容之外，更應該培養(yǎng)學生的多樣化閱讀思考學習能力水平。像在《牛津高中英語》的“Reading”閱讀教學中，可建議學生在了解“Reading strategy”的基礎上，對文本內容進行再加工，尤其是其中一些表示故事情節(jié)的部分應該予以特別關注。這樣的模擬式再現(xiàn)文本學習內容，讓學生在代表角色的言說過程中更為深切地感知表達者的思想情感。

教師在教學中可結合學生的語言學習實際指導，可建議學生在自愿選擇的基礎上深入揣摩人物的思想情感，以品味其中的表達深層含義。同時，教師應該建議學生嘗試和探索運用多樣化的形式與角色對話，以激活學生的學習思維。

總而言之，情景引導下的多樣對話運用，就是在發(fā)揮語言交際性本質功能的基礎上，更加注重外在的環(huán)境引導，讓學生的認知體驗得到充分運用。教師在教學中應該把握好情境與教材文本的相似性和課堂學習情境的開放性，讓學生在情趣式的語言學習過程中加深理解感知，以提高學生的綜合語言表達運用能力。

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