如何運用構建理論優化高中英語閱讀教學

閱讀教學在我國的英語教學中占有十分重要的地位，閱讀能力是當前高中英語教學大綱要求的基本技能之一，學生在學會語言知識、獲取文章信息的同時，更要掌握一定的閱讀技巧，具有獨立閱讀的能力。高中英語閱讀教學是整個英語教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力及英語學習能力和應用能力的主要渠道。本文旨在通過對建構主義學習理論的主要觀點的闡述，探討如何將其應用于高中英語閱讀教學實踐中。

一、中學閱讀教學的現狀分析

我們正面對著一個知識快速更新、科學技術迅猛發展、信息激流洶涌澎湃的時代，必須通過不斷學習獲取大量有用的信息，而獲取信息的主要手段是閱讀，尤其是在校接受基礎教育的中學生，必須學會獲取語言信息的正確方法。近年來，高考閱讀理解的要求與難度隨著閱讀量的增大和閱讀速度的提高而不斷提高，并具備一些新的特點：更實用、信息量加大、題型增多。然而高中英語教學因受多年來傳統教學方法的影響，仍存在許多與英語課程標準要求不適應的地方。新課標設置的課程目標包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等綜合素質目標。閱讀教學正是實現培養學生這一素質的主要教學途徑之一。從高中英語閱讀教學現狀來看，不少教師對閱讀的認識不足，大量時間花在幫助學生掃清語言上的障礙，形成教師講學生聽、記的被動局面，課堂氣氛沉悶，過于強調教師和課本的權威性和絕對性，輕視學生的主體地位，無法促使學生變被動學習為主動學習，進而喪失對英語閱讀的興趣，閱讀能力自然提高不了。語言應用能力的培養不夠，通常過于拘泥于字、詞、句的學習，而忽略語篇層次上的教學，造成學生對文章理解深度不夠，難以把握作者的寫作意圖。閱讀材料單一，基本局限于教科書和配套練習冊中的文章，學生可選擇的、感興趣的材料少，閱讀量遠不能達到大綱的要求。無法擴大學生的語言輸入量，難以改變單調和乏味的教學模式。

學生閱讀方面存在以下一些問題：

不良的閱讀習慣：很多學生都存在這樣的閱讀習慣：指讀、唇讀、喉讀；用手指、筆或尺等依次指著一個個詞向右移動。逐字閱讀、有聲閱讀和回視。遇到新詞馬上停下查詞典；反復閱讀。這些習慣會不同程度地影響學生閱讀的速度，不利于對課文整體篇章的理解，也不利于利用構詞法知識和根據上下文猜測詞義能力的鍛煉。

知識面和背景知識的缺乏：學生的知識面和對西方文化背景的了解亦是影響閱讀理解的一個重要因素。閱讀材料取材廣泛、樣式多樣、涉及面廣，因此，必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。

缺乏閱讀技巧：許多學生不注意閱讀技巧，遇到生詞就查詞典，而不善于結合上下文猜詞義。不看標題、不善于找主題句，效率很低。

二、應用建構主義理論指導高中英語閱讀教學

建構主義理論對學習和教學方法提出了許多新觀點：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。同時強調教師是意義建構的一個環境因素，是整個學習過程中學生主動建構意義的組織者、幫助者，而非知識的傳授者、灌輸者。建構主義注重對學習環境的設計，認為學習環境是學習者可以在其中進行發現探索和自主學習的場所：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

建構主義理論從西方傳入中國后，在許多領域的應用日益廣泛，尤其是在教育領域。在經歷課程改革之后，當前的高中英語閱讀教學在一定程度上有了改善，但總體而言還是沒有擺脫“以教師為中心”的局面，因此越來越多的學者開始研究用建構主義學習理論指導英語閱讀教學。建構主義理論認為，人們在閱讀文本的過程中進行意義的建構。讀者在有關知識的基礎上建構自己的意義，這些知識是在他們引入任務并完成任務的過程中形成的。因此，應用建構主義指導高中英語閱讀教學必須做到以下幾點：

改變教學觀念，以教師為主導，學生為主體：在日常教學中教師對教學過程中出現的新問題要勤于思考、善于思考，加強自身素質的培養，研究教法，創新觀念，把單純的語言學習變為通過語言培養素質。在英語課堂教學中，要打破過去的傳統教學模式，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，使學生在教師的指導下積極主動地學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。通過教師的引導、同學問的協作學習、討論等，學生積極主動地與文章作者交流思維，充分體現教師主導、學生主體的建構主義所提倡的模式。

培養學生的閱讀興趣：閱讀者的興趣與材料的選擇有密切的關系，所以選擇閱讀材料應充分考慮材料的趣味性，根據學生的實際水平。選擇難易適中的文章，充分調動學生的學習積極性。在前期閱讀中重點在于激發學生閱讀興趣，掃除閱讀可能遇到的障礙。為快速有效地閱讀做鋪墊。教師通過明示、暗示或討論的方式，可以直接向學生介紹相關的背景知識，增強他們在閱讀中尋找線索的能力，從而調動他們閱讀的興趣和信心。讓學生根據所了解的片段信息對閱讀的文章做一個閱讀目標推測或預測。教師要引導學生根據自己的需要進行取舍，對一些如文章的標題、有關內容的插圖等進行仔細觀察、深入思考并結合自己已有的知識和過去類似的經歷，多角度、多方位地形成對文章的初步判斷，激發學生的閱讀興趣，喚起學生的閱讀欲望，掃除學生的閱讀障礙。只有閱讀興趣提高了，學生才會積極主動地去閱讀，真正成為知識的建構者。

激活學生適用的文化背景知識和生活常識：英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活常識。教師必須先弄清學生原有的知識水平和背景知識，調動學生的情感和經歷感知和理解閱讀的內容。在平時的教學中應引導學生多閱讀，同時用心了解不同地區的風俗和文化，也有助于閱讀能力的提高。如果學生已具有文章所需要的背景知識，就要訓練他們激活這些知識理解語言，使他們使用背景知識幫助理解語言，同時豐富學生的背景知識，開闊眼界和思路。這正是建構主義理論提出的學習者根據自身經驗去建構有關知識，提高能力。

激發學生思考、預測、推理和判斷：在閱讀過程中，教師需要有意識地突出和強調文章中與學生以往經驗有關的信息線索，激發學生思考、預測、推理和判斷。老師要引導學生將預設的問題和文章的內容結合起來，讓學生帶著目標進行閱讀，學會尋找關鍵詞和可能激發學生尋找以往經驗的詞。在閱讀教學中教師要耐心地引導學生，從上下語句提供的語境背景推測詞匯或語句所潛在的語言意義實現閱讀目標。因此。一方面，教師需要引導學生積極地猜測作者的寫作意圖，以求完成自己的交際意圖，另一方面，教師要積極引導學生根據上下文詞匯、結構和連貫所提供的語境背景和語言知識結構背景，對話語意義進行積極有效的推理和判斷。這樣，才能對文章正確理解。

注重檢測和課外閱讀：教師要了解學生對文章的理解程度，重點突出對難句和生詞的掌握檢測。教師需要對學生的推理和判斷做出綜合的評價，并對其中所出現的失誤做必要的補充和糾正。