行動研究在高中英語寫作課中的應用

摘 要： 教師行動研究是近年來新引進的一種教學理論研究方法。它將教學理論和教學實踐有機結合起來，促使教育者在教育過程中不斷完善自己，解決教學中存在的實際問題，提高教學水平。文章通過行動研究在高中英語寫作教學中的應用論證了教師行動研究對英語教學的實踐意義，揭示了教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。

關鍵詞： 行動研究 高中英語寫作課 教師專業(yè)化發(fā)展

教師行動研究是近年來新引進的一種教學理論研究方法。“行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法，以及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步強化教學效果”。（Dave Ebbutt）由此可見，行動研究實際上是教師對日常教學的一種反思，并在此基礎上進行的教學研究。它將教學理論和教學實際有機結合起來，是進行反思教學的有效方法。

教師行動研究是一個不斷循環(huán)的過程，可以簡單描述為：發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題。在一個問題從發(fā)現(xiàn)到解決的過程中，教師需要做到以下幾方面的工作：提出一個教學中存在的普遍性問題，并分析問題的成因；制訂出問題的解決方法和實施方案；按照實施方案進行教學實踐；調查和評估實際教學效果；對教學效果進行反思，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，準備下一個研究課題。

在多年的英語基礎教學中，我們一直面臨一個教學難題：學生的語言知識水平與語言運用能力不相符合。很多學生處于會讀不會寫、會聽不會說、會考不會用的學習窘境。在這種情況下，學生的學習活動變得盲目而被動，缺乏成就感的學習使他們中的一部分漸漸失去了激情，英語教學成為一潭死水。面對這一現(xiàn)狀，筆者以英語寫作為突破口，發(fā)起行動研究，探尋造成學生寫作能力低下的真正原因，制訂針對性的解決方案和訓練計劃。學生經(jīng)過系統(tǒng)、科學的寫作訓練，逐步提高英語書面表達能力，并XeBJaR5XMNxGLhxpeamGEWXcLnyG2D6EyeaMzDgTNbk=最終熟練準確地運用英語知識，增強學習的信心和動力。

一、發(fā)現(xiàn)問題

寫作是語言能力的綜合體現(xiàn)，根據(jù)多年來對學生寫作過程的監(jiān)測和成果評價，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的寫作能力較差，甚至對英語寫作存有畏懼心理，無法連貫表達主題，句式單一，詞不達意，漢語思維在英語寫作中隨處可見。針對上述情況，筆者得出三個影響學生英語寫作能力的重要因素：建立結構篇章的能力、詞匯運用表達能力和英語語法的學習水平。其中，前者是個人文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，一般來說，漢語表達能力較強的學生在進行英語寫作時，能夠做到內容充實，結構完整。后兩者則屬于外語學習的范疇，直接受到學習效果的影響。

除了學生自身存在的問題之外，教師的教學也在一定程度上阻礙了學生寫作能力的提高。通過對高一、高二兩個基礎年級14位英語教師的問卷調查發(fā)現(xiàn)，教師對學生的寫作指導是隨機的，64%的教師（9人）只有在試卷點評時對某一個特定問題進行說明，如普遍的語法性錯誤，審題偏差等；14%的教師（2人）在講評時直接忽略寫作模塊，只有22%的教師（3人）對學生進行過寫作方法的指導，但缺乏系統(tǒng)的策略教學和訓練。至于評分后的學生習作，師生雙方都沒有給予充分重視，很少進行修改和重評，導致相同的錯誤反復出現(xiàn)，問題一直存在。雖然學生寫的文章不少，但能力卻得不到提高。

二、制訂方案

基于上述對問題的分析和研究，應該從教師的教和學生的學兩方面入手制訂解決方案。

1.夯實語言基礎，進行以語用為目的的詞匯教學。教師在英語教學中應該側重于語言的應用目的，將詞匯和語法教學放到情景練習中進行。同時引導學生有意識地進行英漢比較，體會英語和漢語在詞匯涵義、詞語搭配、句式變化等方面的異同，摒除漢語影響，形成英語思維。

2.擴大學生的閱讀量，為英語寫作積累必要的寫作素材。雖然英語寫作沒有漢語寫作要求高，但作為非母語的寫作，要充分、準確地表達主題，實現(xiàn)交際目的，適當發(fā)表個人觀點，學生需要掌握一定的詞匯、句式結構，甚至是一些相關的英語文化。這些都是寫作素材的構成要件。事實證明，通過閱讀積累的詞匯比單純記憶而來的詞匯在寫作中的運用率、準確率更高。這是因為閱讀為學生提供了詞語運用的模本，有語境的詞匯學習是最有效的。

3.教師在日常教學中有意識地進行寫作指導，其中包括對語言素材的甄選整合，篇章結構的安排，過渡詞的使用，主題句的撰寫等。寫作策略既可以通過專門的寫作課進行輔導、訓練，又可以滲透在以其他任務為主的課堂上。這種滲透式的策略教學應該是指向明確的，即學生能夠準確獲知學習內容與寫作技巧相關聯(lián)，并將其主動運用于英語寫作當中。

4.創(chuàng)新寫作點評模式，強化評后習作的修改過程，改變寫作教學的不合理現(xiàn)狀。教師耗費大量時間、精力批改的作文呈現(xiàn)給學生的只是一個分數(shù)，學生意識不到自己的問題，更無從改進。寫作的評改模式可按“教師示范—學生自改—小組互改—教師反饋—改后重寫—成果展示”幾個環(huán)節(jié)進行。這種評改模式既緩解了教師的批改壓力，又促進了學生間相互學習和自我反思，提高了欣賞水平和鑒定能力，在修改的過程中領悟提高，在成品中體驗進步的喜悅。

5.開展各項寫作訓練，循序漸進，加大學生的訓練量。除作業(yè)和習題中的命題作文外，還可以讓學生在日常生活中嘗試不同的寫作形式。如周記、演講稿、通知、課堂報告、校園新聞短訊、賀卡等。將英文寫作從課堂延伸到課外，既可以增強英語寫作的實用性，又可以激發(fā)學生的寫作熱情。

三、實施方案

為了有效實施行動方案，我們制訂了為期四個月的行動計劃。在16個教學周中，每周安排1節(jié)寫作課，進行專門的寫作訓練和小組評改。甄選英語美文，推薦給學生課后閱讀；要求學生建立英語素材本，積累自己在閱讀和平時學習中遇到的好句子和詞匯，并在每周的最后一節(jié)課上進行交流。鼓勵學生以周記的形式記錄自己的學校生活，向老師表達自己的一些想法，教師通過批改和回復周記，及時了解學生的問題、需求，給予必要的幫助。同時，為了提高學生的寫作興趣，每個月舉辦一次寫作比賽，由學生自己評選出優(yōu)秀作文，整編成冊，作為學習典范發(fā)給學生。在第8周和16周時，進行兩次問卷調查和寫作測試，評估學習效果，期間根據(jù)問卷調查和測試結果對方案進行一定的改進和調整。

四、效果評價

1.從調查問卷中看。在活動中期和末期兩次調查問卷的數(shù)字對比中，我們發(fā)現(xiàn)：第一，學生的寫作熱情被激發(fā)，越來越多的學生開始對寫作產生興趣。第二，學生的寫作方式發(fā)生了改變。從毫無章法到開始使用一定的寫作策略，寫的時候更有信心。第三，在新的評改模式下，學生樹立了團隊合作和互助精神，在遇到疑難時不再逃避甚至放棄，而是主動向同學或老師求助，解決問題。

2.從測試結果中看。學生寫作的平均分呈上升趨勢。從整體上看，拼寫、動詞堆砌、時態(tài)混亂等低級錯誤大幅度減少，結構更加合理，語言趨于規(guī)范。素材本的建立使學生的語料庫大為豐富，句式多樣，幾乎每份試卷中都能出現(xiàn)至少一個可圈可點的好句子。更為可喜的是，平時所講的詞匯、短語在寫作中隨處可見。這說明，學生能夠學以致用，以語用為目的的語言知識教學開始取得成效。

五、反思

在這一期的行動研究中，我深深感受到了發(fā)生在學生身上的變化，同時也重新定位了自己的角色。行動研究促使我從一個教書匠成為一名研究者。研究過程不僅使我找到了解決問題的方法，而且取得了顯著的成果。在這里，學生的進步與教師自身的提高緊密相連。由此可見，只有教師不斷完善自我，才能促進學生的持續(xù)發(fā)展。而行動研究是提高教師教學水平的有效途徑，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。