在農村英語教學中以積極的情感態度來激發學生的學習興趣

摘 要： 激發學生的學習動機，提高他們的學習興趣，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。要提高農村中學英語課堂教學的質量，情感教育必不可少。找準“教”與“學”的切合點，才便于激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。本文對現階段的教師通過積極的情感態度來提高學生的學習興趣進行了調查研究和定位，以期為今后更好的教學實踐提供可供檢驗的依據，并指明進一步努力的方向。

關鍵詞： 農村英語教學 積極情感態度 學習興趣

一、畢節地區農村中學教師以積極的情感態度來提高學生學習興趣的現狀分析

（一）農村中學英語教師通過積極的情感態度來激發學生的學習興趣存在的問題。

1.不重視。現行的農村英語，仍采用以教師為中心的教學模式，即老師想怎么教就怎么教，全不理會學生的具體情況。加上農村教學設施不齊全的因素，例如，畢節地區的大多數中學從七到九年級總共有幾十個班，全校就一個多媒體教室，學校很難要求教師通過開展積極情感教學提高學生的學習興趣。值得注意的是一些英語教師還不知道何為積極的情感態度。

2.應試教育的后遺癥。在許多中學里，現行的考核或評定一位教師還是依據學生的考分而定的，這就使得課堂教學打著新課改的旗號，依然推行“填鴨式”教學，偏重于學生的考試成績。

3.教學中不重視教師積極的情感態度對學生學習興趣的影響。教師只求完成教學任務，乃至把知識強加給學生，學生所能和所愿接受多少不了了之。而且一些農村中學的英語教師專業水平較低，對學生的興趣引導也無計可施。

4.大班教學，難以開展一對一的教學。受教學條件和學生基數大的影響，大班教學不利于兼顧全體學生情感培養，激發學生學習興趣的教學活動開展的難度大。

（二）影響農村中學英語教師通過積極的情感態度激發學生的學習興趣的因素。

1.師資因素。“教師的理論素養直接影響著學生的英語素質，教師的正確引導，對學生的智力開發起到積極的作用，有時甚至還能起到事半功倍的效果”。在農村中學英語課堂里，教師承擔著多功能的角色，既是教師又是工具，所以教師的教學活動勢必受到限制。然而用畢普話講英語，以題海訓練為重點教學模式，盡管學生可能考出高分，但學生的學習興趣和英語能力得不到提高。因此，農村中學英語教師必須提高自身的業務能力，做受學生歡迎的英語教師，課堂幽默必不可少。

2.學生因素。調查發現，由于農村學生的父母及他們周圍人群的文化素養較低，對英語的學習缺乏足夠的重視，認為學英語沒用，更談不上在英語學習中得到更好的指導，死記硬背就是學習的最佳途徑。因此，農村教師要用積極的情感態度提高學生的學習興趣，為學生創造一個良好的學習心境。

3.環境因素。調查發現，農村學生由于缺乏良好的文化環境，知識的視野得不到拓寬，同時教學條件相對落后，若不在其他方面著眼改善教學，農村教學質量如何提高？要解決這一難題，最符合農村實情的就是情感教育，即教師通過積極的情感態度激發學生的學習興趣作為教學的輔助手段，為學生營造一個愉悅的課堂學習環境。

二、情感態度與學習興趣的關系

（一）情感態度與學習興趣。

情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，是影響學習效果的重要因素。學習興趣是指學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。林格倫調查興趣對學習成功與失敗的影響的結果表明：興趣比智力對學習成功與失敗的影響更大。然而在過去的英語教學中只注重學生語言知識和技能的提高，忽略了情感態度在英語教學中的運用，學生英語學習的主動性、自覺性和自主性問題等未能從根本上解決。所以，在教學過程中，必須重視情感，傾注情感，激活情感，打開學生學習英語的心靈之窗，這樣才能譜寫出現代教學的華美樂章。

（二）積極的情感態度有利于提高學生的學習興趣。

心理學認為：情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物符合自己的需要而產生的態度的體驗。情感也是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有好惡而產生的內心變化和外部表現。它包括兩個方面：一是積極情感，如：興趣、愉快、喜悅、自尊心、自信心、強烈動機等心理狀態；二是消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀等。美國語言教育學家可拉伸（Crashen）論證：“情感過濾是阻礙學習者完全消化學習中所得到的綜合信息輸入的一種情感阻礙。”換言之，離開了情感教學，語言信息就難以組合到學習者原有的知識體系內，完成有意義的學習過程。因此，教師的情感狀態會影響到學生的學習行為和學習效果。積極的情感教學（如尊重學生、愉快、喜悅的心理情感因素等）對學生學習英語會產生積極的影響。例如：積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于提高學生學習興趣，引導學生積極地參與語言學習活動，獲得更多的學習機會。反之，教師消極的情感態度，如焦慮、緊張、沮喪、厭惡、羞怯等，則不利于課堂教學的順利開展，教師放不開，學生也學不好，同時也不利于對學生學習興趣的培養。

三、對畢節地區農村中學英語教學的研究調查和啟發

（一）激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

激發和培養學生的動機，教師要從多方面入手，佚名在《情感因素在農村初級中學英語教學中的重要性背景》一文中強調：“從中學英語教學角度來說，激發和培養學習動機的目的在于滿足初中生的需要，但初中生的需求因人而異，教師不可能也不應該對每個學生都做統一的要求。”要使學生知道，自己為何學習英語？也使教師明確，英語教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習動機，并引導他們轉化學習動機，使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。

（二）充滿關愛的教學，能提高學生的學習興趣。

如林君蘭所言：“每個學生都是感情豐富，懂得感恩的人，只要付出愛心，給學生以關懷和幫助，學生就會樂于學習，愛心是一種力量，是一種品質，需要用情感去搭建，用尊重、信任、關懷去充實。英語教師同樣需要通過愛心去感化每一位學生，讓他們體會到學習英語的樂趣。”可見愛是相互的，教師傾注愛的教學，學生受到感染，學生愛上學習是必然的。教師的關愛，如課堂上教師與學生的眼神交流要頻繁，教師的話語要親切，教師要如母親般溫暖，這樣的教師學生會不親近他和愛他嗎？大部分的學生認為，是否對學習有興趣，愛該科老師是前提，學生要先愛上老師，才會愛上學習。所以，教師先傾注愛，多鼓勵學生，才能提高學生的學習興趣。

（三）把“新”融入學中，提高學生的學習興趣。

要想達到英語教學的良好效果，引起學生的興趣是關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”生動而富有實際意義的游戲、活動是情感目標，也是青少年感興趣的。在活動中學生動口、動手、動腦，從多方面得到發展。只要游戲與活動的內容貼近生活，讓學生有話可說；設計的情景有趣味性，就能激活學生內在的動力，最大限度地把他們的智力和潛能發揮出來。如Bingo游戲和雙簧游戲，以及把網絡上新出的游戲改編后運用到教學中，如QQ農場等。教師為學生創設情境，極大地調動學生各方面的聰明才智，讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我愛學”，對學習英語產生濃厚興趣；有了興趣，學生學習的積極性、主動性就會調動起來，因而學習節奏加快，課堂知識容量加大。

（四）聯系實際，提高學生的學習興趣。

柳絮在《農村中學英語課堂教學的思考》一文中強調學生要“在學中用，用中學”，而農村英語教學受教學條件和環境的影響很難做到“用中學”。學生生活除了學習之外還有農活，因此農村英語課堂教學要充分利用已有的資源來提高學生的學習興趣。如“What does your mother do？”一文，教師可聯系學生實際用簡筆畫描繪人物職業，讓學生表演學習與人物職業相關的知識，從實際生活中培養學生樂學的精神。

總而言之，積極的情感因素對英語教學有著較大的影響。通過師生的情感培育，發揮其在英語教學中的積極作用，必然能激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，為學生學好英語奠定良好的心理基礎。每位教師首先都應從自己做起，積極為學生營造寬松的課堂學習環境，排除可能對學生產生負擔的一切消極做法，提高學生的學習興趣，使課堂教學更加人性化。

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