如何激發學生學習數學的興趣

在數學課堂教學，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的。數學老師要努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，有了興趣，才能學好數學。有興趣是學習數學成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發揮教師的主導作用的前提下，努力激發學生學習興趣，下面談談體會。

一、情感教育是激發學生學習興趣的有效動力

只有構建起和諧融洽的師生關系，師生間情真意切，才能使學生滿腔熱情地投入學習。情感教育是教師為每個學生的人生大廈鋪墊的基石。我常常和學生說的一句話就是“課堂上我們是師生，生活中我們是朋友”。建立了融洽的師生關系，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學生的內心世界，做到因材施教。

這是現代課堂組織的基本要求，畢竟，學生才是課堂教學活動的主體。為此，教師應當進行換位思考，把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望。例如，在剛開學時，我通過收集學生對“我心目中的數學老師”的描述，了解到學生普遍喜歡知識淵博、講課生動形象、富有激情和幽默感、平易近人、能和學生交朋友的老師，而不喜歡抽煙、衣著不整、無精打采、處事不公正、體罰學生的老師。部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目，以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等。另外，部分學生則希望老師講課放慢速度、深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等。通過以上這些做法，我們可以提取出很多有用的信息，從而制定出符合實際的教學目標。

二、因材施教，培養學生的數學興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對學習產生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動興奮起來，觸發學習激情。因材施教是培養全班學生學習興趣不可或缺的一步，課堂教學中不能一蹴而就，要面向全體，分層指導。我常把學生分成優、良、一般三個等次。“優”是學習興趣濃、求知欲望高、基礎知識扎實的學生；“良”是智力因素好、非智力因素差、缺乏學習精神、學習成績不穩定的學生；“一般”是智力因素和非智力因素相對較差、學習較吃力的學生。通過因材施教，分層指導，三個層次的學生都在原有基礎上得到了很大的提高。

三、要善于培養學生的思維能力，激發學生的興趣

興趣也是每個學生自覺求知的動力所在，教師要精心設計每一節課，要使每節課形象、生動，有意創設動人的情境，埋下誘人的伏筆，激發起學生求知的欲望和思維的火花，經常指導學生運用已學的數學知識和方法解決實際問題。

適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用小學的算術解法，找不出等量關系，列不出方程。因此，在教列代數式時有必要為列方程的教學做一些準備工作，啟發同學們在錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。

四、“做”中發現，誘發學生的數學興趣

隨著素質教育的推廣和普及，新教材中提供了豐富的、有吸引力的探索數量關系、探索規律的問題情境。創設問題情境，設法滿足學生渴望學習的天性，使學生處于一種“心求通而欲得”的境地，能引起學生的好奇心，誘導學生在思考中尋疑，從解題的方法中去尋疑，享受到數學帶來的驚喜、神奇、美妙。如：“有一根很長的繩子，它能繞地球赤道一周（約4萬千米長），試設計一個合理的解決辦法，將這根繩子連續對折多少次后能使每段繩長小于1米？”學生在借用計算器不斷嘗試及小組合力探索的活動中，得出了連續對折26次的結論。

五、學以致用，點燃學生的數學興趣

興趣產生的基礎是需要。數學來源于生活實踐，又通過學習它去解決生活、生產中實際遇到的問題。這就使得學習數學不是一種負擔，而是一種需要，當用所學的數學知識解決了實際問題時，這種需要得到滿足而產生快樂，學生就會積極主動地學習。把數學知識學以致用，學生倍感親切，切實感受到數學在生活中無處不在，并且是一個合格的國民所必需的知識，也更增添了他們對數學知識的渴望，從而產生了濃厚的數學學習興趣。

要在教師的指導下，學生自己主動積極地學習才能有效地培養學生獨立獲取知識、應用知識的能力，認識智力與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上受他們的情感支配的。因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，產生學習興趣；使設計的教法符合學生的學法，使學生掌握求知識的鑰匙，才能產生學習興趣。

六、思維訓練，保持學生學習數學的興趣

為了提高數學教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的實驗來誘導、激發學生的思維活動，主要從三個方面著手：一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。三是選用一些試卷的典型題目，指導學生解題，乃至與動手實驗結合起來訓練，這對于培養學生的思維能力頗有作用。

總之，一堂成功的數學課，應組織得當，營造愉快和諧的課堂學習氛圍，激發學生的學習動機，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，真正將“要我學”變成“我要學”，從而大大提高課堂教學效率，保證教學目標的實現。