作文教學要強化學生的主體意識

當今提高作文教學變得越來越困難，原因是多方面的，如學生生活經驗的欠缺，知識基礎的薄弱，思想認識不深刻及閱讀水平較低外，忽視學生的主體作用，使學生長期處于一種被動的寫作狀態，對作文產生厭煩心理和畏懼情緒是其主要原因之一。

寫作能力是學生觀察事物、認識事物和分析事物等綜合能力表現。由于每個學生先天稟賦和環境影響的不同，就會形成不同的個性特點，面對同一命題的作文就會有不同的具體表現。而重視學生的個性培養，重視學生的身心特點，是素質教育最基本的要求。因此，作文教學，必須擺脫傳統教學模式的影響，更新教育觀念，注重學生主體意識的強化。

傳統的作文教學模式一般包括四個環節：指導—寫作—批改—講評。長期以來，許多教師認為，作文前的指導必不可少，通過指導，學生寫出來的文章思想健康，中心明確，學生能在老師的指導下發揮自己的想象。但是，作文前的指導，把握不好往往無視學生的個性特點，束縛了學生的思想，使學生按部就班地順著老師的安排去做，限制了學生的思維和創新求異的能力，學生寫出來的文章缺少靈氣，常用自己的筆寫出的是老師的思想，甚至會出現作文雷同的現象。

傳統的作文批改方式是：教師閱卷，用各種符號進行“刪、增、調、換”，做詳細的旁批和評語等，是一種以教師為中心的批改方式，學生與作文批改幾乎絕緣，自然就會產生很多弊端：第一，加重了老師的負擔，一篇作文如果用6分鐘批改，那么一個班級60多名學生的作文就要花6個多小時才能改完。第二，不能及時反饋學生的作文情況，由于教師的“包辦”，批改一次作文要花去三到四天的時間，所以，教師對學生的作文情況了解不及時，對于作文中出現的一些問題就會無法補救。第三，學生沒有參與作文批改，對批改的情況沒有多大興趣，作文本發下去以后，有的學生只看看批語和等級（分數），有的學生甚至連看也不看，往課桌里一塞完事，至于老師為什么會這樣改，自己的作文存在什么問題，今后要怎么辦，學生可能沒有想過，這樣的作文批改浪費了老師許多精力，卻沒有多大成效。

多年來，作文講評常常是教師從批改后的文章中選出上中下三類作文各一至兩篇進行分析講評，講評只是教師的“一言堂”，沒有學生的分析和見解，學生只是被動接受教師傳授的知識。

總之，傳統作文教學的四個環節中，除了“寫作”是學生獨立完成以外，其余三個環節中教師成了教學活動的主體，這種情況已不可能滿足素質教育對作文教學的要求。

那么，如何擺脫傳統作文教學的影響，強化學生的主體意識呢？

首先，作文前的指導要與學生的實際情況相結合。有些作文題目與學生生活聯系密切，教師完全可以讓學生獨立寫，教師要放棄自己的“設想”，使學生充分發揮他們充滿個性的想象力和創造力。這樣的作文，不做指導勝于指導。對于那些學生不感興趣或者缺少感悟及所寫對象不熟悉的作文，不必要加以指導，那就一定要注意：給學生留下思考和想象的空間，不要無意中給學生設置框框套套，使學生在框里打轉，就是說“作文的指導要指在要害處，導在興趣上”，要能激發學生寫作的興趣，打開學生的思路。

其次，作文批改不僅要讓學生參與，學生還應該是這一環節的主體。“學生是學習的主人”，語文教師要把學生推向批改的舞臺，要變教師的批改為教師指導下的學生自改。這種批改方式一般可以這樣進行。作文結束后當堂批改，教師評兩至三篇做示范，再采取學生自評或互評的方式。學生批改作文的過程中，教師要巡回輔導，了解學生作文及批改的具體情況，針對批改中出現的問題，給學生指導解決。這種批改的方法，學生完全發揮了自己的主觀能動性，學生的主體意識在批改中得到了強化，學生從批改中能學習他人的優點，看到自己的不足，寫作積極性得到了提高。這種批改方法，使教師從繁重的作文批改中解脫了出來。

最后，作文講評要在學生自評或互評的基礎上進行。既要講評學生的作文，又要講評學生批改的情況。可以指導學生先范讀作文，并陳述自己批改的情況，再讓其他同學談自己對文章的看法和對批改的意見。學生各抒己見，發言后，教師要綜合學生的發言，對作文和批改情況進行歸納，盡量肯定學生作文及批改的長處，多用鼓勵性的話語評論他們的作文和作文的批改，不要用過激的語言苛責學生，以免打擊學生的積極性。教師還要對全班的作文情況及批改情況加以總結，教師在巡回輔導學生批改時，就應對全班的情況有一個總體了解，在此基礎上加以總結，讓學生知道自己作文的優劣，了解自己的批改是否符合要求，從而采取相應補救措施。這種以學生為中心的作文講評，學生的主體作用得到發揮，積極性得到了調動，個性得到了張揚，也達到了提高作文能力的目的。

在訓練過程中，還有一個老師評價的問題，老師要正確對待學生語言訓練中出現的問題，要善于發現學生訓練中的閃光點和取得的進步，讓學生有成功的喜悅和收獲的快樂，從而調動學生作文訓練的積極性。

作文教學是形成學生正確的世界觀和培養學生良好個性的一種有效手段，通過這一手段去培養學生具有豐富的想象力、敏捷的思維力和極強的創造力，作文教學就必須擺脫傳統作文教學的影響，進行改革，改革是首要問題，就是要求作文的各個環節確立學生的主體地位，強化學生的主體意識，這樣才能充分發揮學生在作文過程中的主觀能動性，形成鮮明的個性。

總之，在作文教學中一定要強化主體意識，真正做到按語文規律辦事。