追求生本課堂，孕育靈動生命

素質(zhì)教育的全新理念賦予了綠色生態(tài)語文課堂全新的內(nèi)涵，它的核心是以人為本，以發(fā)展為本，努力建構(gòu)一種動態(tài)的、和諧的、生長性的、可持續(xù)發(fā)展的教學生態(tài)環(huán)境。語文教育要以生為本，創(chuàng)建綠色生態(tài)的語文課堂，既傾注人文關懷，又注重語言訓練；既讓學生放飛夢想，又讓學生腳踏實地，促使學生情智共生——享受學習之趣，體驗成功之樂，提升語文素養(yǎng)，增長人生智慧，實現(xiàn)學生和諧、健康的成長。如何創(chuàng)建綠色生態(tài)的語文課堂呢？

一、生本課堂，就是關愛的課堂。

關愛學生，就是以生為本；關愛學生，鼓勵他們積極學習，樂于參與；關愛學生，調(diào)動他們的興趣，激發(fā)他們的潛能，最終讓學生真正成為課堂的主人。冷暖先知，帶進課堂的永遠是陽光，留給學生的永遠是晴空。蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”“沒有愛，就沒有教育。”關愛學生是教師必備的美德與天職。一個學生無論學業(yè)如何，個性品質(zhì)怎樣，都渴望得到教師的關愛、尊重和認可，渴望溫暖的陽光雨露。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因此，語文教師應把愛心傾注到每一個學生身上，貫穿于課堂的始終。

愛是一種信任，是一種尊重，是一個關愛的眼神，是一句信任的話語。課堂上，老師要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個語文教育過程之中。尤其對學困生和“問題學生”，更是如此。比如某學生學習遇到挫折時，給予“爬起來，不要輕易服輸”的激勵；某學生陷入困惑時，給予“撥開云霧，就是一片艷陽天”的開導……學生在教師的溫馨關愛下茁壯成長，奇跡將在不經(jīng)意之間出現(xiàn)。

二、大膽放手，變“以師為本”為“以生為本”。

首先，轉(zhuǎn)以師為本為以生為本，大膽放手，勇于割舍，管住嘴巴，讓學生成為課堂的主人。生本課堂浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文氛圍。其次，在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維、強化語言訓練方面大做文章、巧做文章。堅持“以學定教”的教學理念，把學生當做學習任務的“首要責任人”，把思考的權(quán)利、學習時空還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生進行腦力勞動，使他們通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極地努力去獲取的。”可見語文課堂教學必須給學生留下自主學習與探究的時空，讓學生自己讀一讀，寫一寫，講一講，議一議，畫一畫，做一做，有利于學生通過自己的實踐內(nèi)化、升華所學知識；給學生留下想象的空間，有利于學生在一次次遐想與探究中發(fā)展思維，提升創(chuàng)新素質(zhì)，開創(chuàng)美好未來。

三、讓對話、互動活躍生本課堂。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這里的“對話”是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。課堂上不再唯師為尊，迷信權(quán)威，而是彼此尊重，平等交流，共同探究，相互啟發(fā)，共同進入文本所創(chuàng)造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一個真正的學習共同體。教師勇于蹲下身子，學生敢于質(zhì)疑挑戰(zhàn)老師，表達獨到見解。在文本面前，師生是平等的閱讀者、解讀者、欣賞者和學習者。在教學中，根據(jù)具體的文本，把自己劃分到學生的小組中，作為其中一員，表達觀點，互相交流，時而藏巧于拙，巧妙點撥引領，打造生動、活躍、平等、高效的課堂。了解學生、教師、文本三大要素的角色地位和功能價值，認清學生、教師、文本三者之間的聯(lián)系，以優(yōu)化對話方式，提高對話教學的實效。

四、生本課堂，是開放的課堂。

“花盆里長不出參天松，庭院里練不出千里馬。”生活即語文，社會即課堂，生活處處皆語文，語文無處不生活。因此，語文課堂教育必須跳出文本的局限，走出教室、校園，走進社會，與大千世界融為一體，讓課堂這一方小天地折射出七彩生活的影子，讓學生聽說讀寫于課堂小天地，實踐于天地大課堂。這樣的語文課堂教學不僅能讓學生感受生活、再現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活，也能讓學生理解語言、應用語言、創(chuàng)造語言，同時現(xiàn)實生活將成為學生學習語文的動力和參照坐標，學生將通過對語文的學習關注生活，獲得各種人生經(jīng)驗，品味各色別樣人生。

開放的語文課堂，不僅僅是學習時空的開放，還包括思想的開放，心靈的自由，感悟的多元。閱讀是帶有明顯個性化色彩的行為，要尊重學生的多元感悟，呵護學生閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，彰顯學生的閱讀個性。開放的課堂要著力開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的個性，給予學生自由閱讀的時空，給予學生自主發(fā)表獨特見解的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生仁者見仁，智者見智。開放的課堂，不拘泥于小小的文本，但又開放有度，有局限，有框架，不能天馬行空，應收放自如。開放，是以文本為基礎的開放，是與具體的文本緊緊相連的，是為更加深刻理解感悟文本服務的，不是刻意的信馬由韁的開放，從而本末倒置，喧賓奪主，變成浮華的作秀。

五、生本課堂，須多元評價，避免千人一面。

新課改的最終目的立足于“為了每位學生的發(fā)展”。人是具體的人，在每位學生的心里都有一個“先進的自我”存在，都希望得到別人的尊重，也都希望實現(xiàn)自己的人生價值。古人云：“賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。”教學的對象是人，教師要以雕塑家的眼光看待他們，“順木之天以致其性”，充分發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的潛能，決不可“以考量身”，“以分定人”，評價要多元，從而讓每位學生都能張揚個性，發(fā)揮潛能，獲得生存與發(fā)展的能力，實現(xiàn)教書育人的目標。

六、生本的語文課堂，依然追求語文味。

生本課堂追求課堂的自然、和諧、民主、平等、開放、快樂、生成。在綠色生態(tài)的語文課堂上，師生間會心靈融通，思維碰撞；學生會妙語連珠、興趣盎然；教師會怦然心動、神采飛揚。這樣一來學生的心靈就放飛了，想象就豐富了，靈性就被喚醒了，智慧就增長了，課堂就會洋溢著詩的激情，詩的意韻，創(chuàng)新的火花，學生的自主感悟、主動探究就會卓有成效，教師的引導、點撥就會恰到好處，課堂教學實效就會明顯提高，學生的發(fā)展也會如同鮮花一般燦爛芬芳。