還原語文閱讀課的本真味道

摘 要： 語文教學是工具性與人文性的統一。在語文閱讀教學形式花樣翻新的教學中，需要還原語文閱讀課的本真味道。在語文閱讀教學中，要多一些“讀味”，激情引讀激發情感，保證充足的時間默讀促進思考。多一些“品味”，換換詞比較品析體會文本用詞精妙，換換位體驗品析悟出文字感情色彩。恰到好處的讀和品，讓語文課散發出醇香的語文味。

關鍵詞： 語文味 引讀 默讀 品析

在當前的小學語文課堂上，這樣的現象依舊存在：有的老師死死握著“工具性”這一標尺，情深味美的文章被不斷解剖，被不斷分析，文本中優美的詞句、豐滿的表達屢屢被忽視，結果一堂課下來，學生學得筋疲力盡，感受索然寡味，這樣的語文課失去了那種令人陶醉的文化氛圍和審美快感，缺少了語文教學人性美、意境美的人文味兒；有的老師特別注重煽情，整堂課一個情境接著一個情境，一會兒飛出視頻，一會兒響起音樂，學生往往被音樂感染，被圖片陶醉，卻沒有足夠的時間深入揣摩文本，語文課欠缺了字詞的玩味，欠缺了入心的朗讀，欠缺了好的表達方式的揣摩，這樣類似于“思品課”的語文課，缺失了語文的品詞析句玩味語言的工具性。真正的語文閱讀教學，應該是工具性和人文性的有機統一，應該是語言學習和情感升華的有機統一，應該是散發濃濃語文味道和凸顯語言本色的有機統一，語文課姓“語”。教師應考慮語文的本體，努力還原語文課的本真味道。

一、讓閱讀教學中多一點“讀味”

學習語文最重要的方式就是讀。語文教學就是要想方設法地讓學生在讀書中體會語言文字的精準和魅力，提升學生語文素養，喚醒學生的情感和智慧，而這一切都應該是學生反復誦讀文本，入情入境與文本對話，聯系生活經驗體驗感悟文本，進行形象再現的過程。教師既不能越俎代庖代替學生去讀，又不能蜻蜓點水地只做膚淺的形式讀的文章，一定要讓學生親自去讀、去悟、去感受、去做心靈的遠游，學生的讀不僅要發其聲，而且要知其意、悟其情，這才是閱讀的生命，才是真正語文味的閱讀。

1.引讀激發情感

教師適機地激情引讀，能夠拉近學生與文本的距離，能夠渲染和烘托課堂氛圍，為學生的讀奠定情感基礎，為文本的理解搭架橋梁。恰到好處地引讀極其具有鼓動性和煽動性，能使學生保持不變的激情。在教學《長相思》這首古詩時，我是這樣引讀的：依依不舍告別了家鄉，依依不舍離開了親人。納蘭起身而走——（生接讀：山一程，水一程，身向逾關那畔行，夜深千帳燈。）多么艱難的行軍之旋，多么孤寂的夜晚昏燈，納蘭仍要挺身而走——（生接讀：山一程，水一程，身向逾關那畔行，夜深千帳燈。）還要再一次翻山越嶺，還要再一次越過荊棘，納蘭困苦而走——（生接讀：山一程，水一程，身向逾關那畔行，夜深千帳燈。）

程程又程程，行行復行行，朝朝暮暮，風風雨雨，納蘭孤寂而走——（生接讀：山一程，水一程，身向逾關那畔行，夜深千帳燈。）在這樣多達十余次的朗讀中，學生們通過教師富有感染性的語言，在老師深情的述說中，一次次走入了納蘭性德的情感世界，體會到了納蘭性德的孤寂之心。學生對于文本的理解不是教師膚淺灌輸的，而是在入心朗讀中親自感受到的，在教師引導的基礎上內化得到的；這樣的讀將文本語言和文本后隱藏的情感雜糅在一起。教師的激情引讀，更快地帶領學生走進文本意境，讓學生的讀有了情感基礎，讓朗讀更入心入境。

2.默讀促進思考

熱熱鬧鬧形式變換的課堂上，我們更要關注學生的默讀。在閱讀教學中要給予學生足夠的時間，讓學生能夠靜靜地徜徉在語言文字中，盡情地徜徉在文本意境里，在獨具個性的閱讀思考中醞釀自己獨特的思想。語文味的課堂，不是老師一個人在表演夸夸其談，而是學生自己走進文本，親自品嘗語言的味道。學生在默讀中，通過“自主感悟”“圈畫批注”來“潛心會文”，憑教師的個人分析講解來替代是達不到效果的，靠小組合作幾個人唱主角也是不能比擬的。默讀學生可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以靜靜地走進文本渲染的情境世界，可以根據思考的需要自由地停頓下來重復讀，反復想，從而促進思考的深入，促進理解的深入。語文優秀教師謝媛媛曾這樣說：“與其說學生是在動筆默讀，不如說是學生在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華。”默讀促進了學生對文本的獨特理解，使學生親自品嘗了語文的味道。

二、讓閱讀教學中多一點“品味”

充滿語文味的閱讀教學，應該是學生一次次走進文本，用心感悟文本、體會作者遣詞造句之精妙，積累語言與正確運用語言文字的過程?！罢Z文味”是咀嚼出來的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好詞佳句。于永正老師曾說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”語文課上，我著力引導學生用心觸摸文本，緊扣文中的關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，讓學生實實在在地對文本進行個性化解讀，讓學生在得到語言文化熏陶的同時，獲得語文素養的全面提升。學生學習欲望強烈，思維自由灑脫。

1.比較品析表達精準

在比較中品味好詞佳句是教師在課堂上經常運用的一種方法，學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，會發現課文語言運用的妙處，“語文味”也能得以體現。如《地震中的父與子》中對父親有這樣一段描述：“他挖了8小時，16小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！蔽以诖笃聊簧铣鍪玖说诙€對比的句子，“他挖了36小時，沒人再來阻擋他”讓學生對比讀，體會不同。學生們在對比中馬上體會到，把這些數字羅列起來寫，更能體會到父親挖掘時間之長，挖的過程之艱難，父親心里的強烈的救兒子的欲望激勵他永不放棄，更能體會到父親的了不起。還比如《慈母情深》中，梁曉聲寫道：“母親卻已把錢塞到我手里了”，我讓學生把“塞”換一個同義字，學生換成“遞”“送”“交”，學生在對比中馬上體會到，“塞”字體現出母親給我錢的堅決果斷，體現出我的不忍心拿錢，體現出母親著急工作的爭分奪秒。

一個有分量的詞語，一句有內涵的表達，這些玩味起來，都能體會到作者的一種情感在里面，這樣的比較，語言魅力便彰顯出來。

2.體驗品析知文字色彩

作家的作品來自于他對生活的感悟，反過來，當我們理解作家作品的時候，也離不開生活。所以有時立足文本，引導學生聯系生活，運用得當的話，會收到事半功倍的效果。比如老舍的《貓》中，有這樣一段描述：“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢……”我讓學生像小貓那樣“蹭蹭”我，孩子們一下子體會到了，“蹭”很溫柔，“蹭”飽含一種依戀和一種親昵，“蹭”出了友誼蹭出了感情，“蹭”出了一幅人愛貓，貓親人的動人畫面。還比如馮驥才的《珍珠鳥》一文中，小珍珠鳥竟然趴在作者的肩膀睡著了，“還咂咂嘴，難道在做夢？”我讓學生也像珍珠鳥那樣，放松地趴在桌子上，閉上眼睛也“咂咂嘴”，學生一下子體會到了小珍珠鳥的幸福，對主人的信任、內心無限的甜美和無限的安全感。調動了生活的經歷，聯系了實際的體會，學生就會更快更好地走進文本，想象到當時的意境和情感。

總之，語文閱讀課姓“語”，語文閱讀教學應該散發出濃濃語文味的醇香。在花樣百出的語文閱讀教學中，教師要給學生充足的時間讓學生讀，與文本反復接觸，去讀去品。重視引讀，重視默讀，重視品詞析句，重視玩味語言。語文教師，讓我們一起行動起來，還原語文課的本真味道。