如何提高語文教師的綜合素質

摘 要： 在語文教育教學工作中，教師起著關鍵作用，因此教師綜合素質的高低決定著教學工作的成敗，從一定程度上說，也關系到素質教育能否全面推進，黨的教育方針能否全面貫徹。因此提高語文教師的綜合素質，就顯得十分重要。作者從師德、學習等方面就如何提高語文教師綜合素質談談看法。

關鍵詞： 語文教師 綜合素質 提高方法

全面推進素質教育，是貫徹黨的教育方針的重要途徑，是教育改革發展的必然趨勢。要改變過去那種死板、僵化、模式化的教學方式，變單一的應試教育為全面的素質教育，這就對教師綜合素質提出了更高的要求，教師要做好教學工作，提高教育教學質量，滿足教育現代化的需要，努力提高自身的綜合素質。語文教師素質如何將直接決定語文教學的成敗，那么如何提高教師素質，使教學與時俱進呢？筆者從以下幾方面談談見解。

一、教師必須有高尚的師德。師德在教師素質中處于統帥地位，是靈魂，且教師最基本的，也是最重要的素質。要成功地對學生進行素質教育，教師首先要提高自身的道德修養，做學生的表率。因為教師的品德對學生具有潛移默化的作用，所以教師必須注重自身的道德修養，教師作風正派，情趣高雅，胸襟寬廣，學生就會由尊敬、愛戴老師而發自內心地主動接受教育，進而內化為自身的知識能力和覺悟，這也正是素質教育所要求的。為師者首先是為人者，一個師德高尚、知識淵博、教育教學經驗豐富、責任心強的老師，會把自己的精神融入教育事業中，與事業一起成長、成功，與學生一起提高、升華，因而會給學生留下深刻的印象，成為學生的人格榜樣。努力使自己成為一名值得學生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位受學生認可的、保持一顆童心的朋友，親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行，這就是教育的邏輯。“親其師，信其道”，學生有自己尊敬的老師，就會產生一種無比的安全感和幸福感，師生之間才能建立平和、融洽的關系。中學語文教師要自覺關注自身的命運與價值，思考人生的意義，教師的職業性質決定了教師必須摒棄片面追求物質而輕視人文的膚淺的功利主義，逐漸對人文學科產生興趣，不斷地學習、積累人文知識，涵養人文底蘊和精神素質，把自己的體會滲透到教育教學的實踐中去，在實踐中檢驗、豐富自己的認識，提高自身修養水平。

二、教師必須具有學習的意識。一線教師必須加強學習，“活到老，學到老”，只有通過學習，才能豐厚自身的文化底蘊，提高自身的文化修養。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“年輕的朋友，我建議你每月買三本書：①關于你所教的那門學科方面的科學問題的書；②關于可以作為青年們的學習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；③關于人（特別是兒童、少年、青年）的心靈的書（心理學方面的書）。”同時，教師還要常常閱讀經典，與人類的思想家、教育家對話，學習他們的研究成果，提高文化素養，尤其是要提高人文素養，并在此基礎上培養科學精神。優秀的教師要會在汲取西方文化的基礎上，重視傳統文化的學習，從中汲取營養，學會思考。只有如此，教師才能遠離平庸和浮躁，才能真正成長起來，成為學生心理健康的維護者、精神生活的指導者。還要學習優秀教師們的教學經驗，通過聽評課和交流研討，學習如何在自己的專業領域中開拓創新，拓寬自己視野，拔高自身思想的高度，增加思維的深度和廣度，將新理念實實在在地貫徹在教育教學中。只有通過不斷學習新知，學習優秀教師們的教學經驗，學習如何在自己的專業領域上開拓創新、將新理念實實在在地貫徹在教育教學，才能不斷豐富自己的知識和思想，拓寬視野，提高自身思想的高度，增強思維的深度和廣度。

三、教師必須有淵博的知識。一名合格的語文教師應該既是知識的傳播者，又是知識的被傳播者，他需要擁有各種綜合文化素質。知識是連接教師和學生的紐帶，而語文教師需要具有更多元化的文化素質和多學科的知識。以往教育界盛行這樣一句話：“想給學生一杯水，教師得有一桶水。”可是，當新課改進入一個新的發展階段之后，我們不難發現要給學生一杯水，教師有一桶水已經無法和諧地調節供應和需求，教師的知識起碼得是一條河，而且這條河首先應該是奔流不息的，水源充足的，深不可測的，這就是一個語文教師豐厚的專業文化知識。其次，這條河要清澈，要有凈化學生心靈的功用，要知道學生什么時候想喝水，什么時候想沐浴，因而語文教師要具有豐富的教育心理學方面的知識。這條河要寬廣，要源遠流長，從高山到大海，無所不通，就是語文教師不局限于本學科的窄小內容和層面，而要有淵博寬廣的知識面。中學語文教師“靠一套課本打天下，幾本教參定乾坤；滿堂灌、題海戰、考不斷‘三座大山’來壓迫學生”的時代已經過去，隨著時代的飛速前進，知識更新的周期越來越短，教師如果不及時“充電”，廣泛多層面地涉獵知識，則隨時都有落伍的可能。學生綜合素質和能力培養，在某種程度上來說，幾乎取決于教師的知識和眼界。所謂居高方可臨下，深入方能淺出，這就需要我們不斷探求更新知識，力求廣博精深，廣中求長，一專多能，只有這樣，才能適應新的創新教育環境。

四、教師必須具備較強的溝通協調能力。語文教師還需要在教學實踐中掌握靈活多變的溝通協調能力。溝通協調能力是一項綜合性的能力組合，它是以較強的語言表達能力為基礎，向外延伸到生動活潑的課堂教學活動、課外綜合素質活動，以及與同事合作、研討和交流的能力，概括地說它是一種綜合性的教學能力。組織駕馭語文課堂的能力即課堂教學，是語文教學的主要形式，而組織活潑生動的課堂教學可以說是教學設計的藍圖，能否有效地實現，取決于教師主導作用能否發揮。語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，面對課堂上的性格各異的幾十名學生，如何把他們組織到教學過程之中，調動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。組織能力強，學生的積極性就會得到極大的調動，既向教師反饋，又與同學交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，傳遞信息的渠道通暢。這種合理關系的主導者是教師。語文教師要善于建立這種輻射式的教學網絡，營造活躍的課堂教學氛圍，優化學習情境。一名優秀的語文教師在組織和指導學生學語文時，從來不會把學生封閉在課堂的小天地里，總是明確地把語文課外活動列入語文教學整體計劃中，使之成為語文教學的有機組成部分。

五、教師必須具備一定的教學研究能力。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學的實踐者是教師，因此，研究語文教學如何改進，語文教師責無旁貸。”這也就是說語文教師應以研究者的姿態，出現在教書育人的舞臺上，從教育教學實際中發現問題、分析問題、解決問題，進行研究。語文教學研究能力是探索語文教育規律，用以指導語文教育實踐的革新創造能力。它是語文教師的學業知識、教育能力和創新意識的集中體現。教學是科研的起點，科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究，把教育事業變成科學事業，就有可能成為學者型教師。有很多語文教師教了幾十年書，卻連一篇研究性的文章也沒寫出來。這其中一個很重要的原因就是不能發現問題，覺得自己那一套很好，沒有不妥。還有一個原因是懶，懶于動手，懶于思考。這對于一個教師來講是致命的缺點，長此以往，教學只能原地踏步，并且，隨著時間的推移，還會退步。因此，語文教師要根據教學實踐進行有創見的科學研究，沿著這條路子走下去，由寫小文章到寫大論著，由教書匠發展成為學者型教師，應該是每位語文教師所追求的最高目標。