廣東高考英語聽說題型角色扮演教學探討

摘 要： 文章根據最新的廣東高考改革方案，結合高中英語課堂教學實際，探討聽說考試題型Role Play（角色扮演）在平時教學的訓練問題，并提出教師要采取適當的教學方式。

關鍵詞： 高中英語教學 聽說訓練 角色扮演

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。而聽說考試的題型主要有Reading Aloud（模仿朗讀），Role Play（角色扮演），Retelling the story（故事復述）。今天要探討的就是第二個部分Role Play的題型訓練。Role Play（角色扮演）的聽說內容一般為有情景提示的語音材料，要求學生聽懂語言材料，聽懂重要細節，培養學生口頭索取信息的能力，正確理解問題的能力，口頭傳達信息的能力和訓練一定的要點記憶能力，完成“三問五答”的任務。三問，即根據中文提示用英語提三個問題，五答，即通過聽對話用英語回答五個問題。下面筆者以最近執教的高二英語一節公開課為例展開探究。

一、英語聽說訓練Role Play（角色扮演）的教學設計

1.教材內容介紹和學生情況分析

本課是北師大版高中英語模塊五第14單元的第2課，是一節聽力和口語結合的聽說技能課（Skills-focus）。本課的話題是Interviews（面試），與第一課有一定的聯系，同時聽力材料較長，記取的信息點較多。本課從實際出發，以聽為輸入，引起學生對話題Interviews（面試）的興趣，通過活動實現輸出的功能。

高中二年級具有一定的語言知識的儲備，但工作面試是中學生比較生疏的話題，相對應的詞匯是較缺乏的。因此在課開始部分通過面試視頻導入話題，激發學生興趣，同時引導學生深入話題的討論。工作面試是他們將來要面臨的重要事情，因此學生會非常認真且積極參與話題的學習。

2.教學目標

（1）能聽懂工作面試的功能用語，并學習運用。（2）能運用taking notes的聽力策略，從聽力材料中提取中心思想，使用關鍵詞和縮略語寫出重要信息。（3）要引導學生關注工作面試的功能用語，模擬面試對話，發展學生的語言交際能力。（4）讓學生親身模仿面試過程，使學生主動思維，樂于實踐，提高聽說能力和培養合作精神。

3.教學方法

借助話題采取任務型教學的方法，學生采取自主學習和合作學習的方法，讓學生模擬面試的情景，親身突破聽說表達的過程，形成整體良好的學習態度，認識到將來工作職業技能的要求，從內心里重視英語學習。

4.教學過程

本文為聽說課分別為：聽前——情景導入，聽中——聽取信息、寫下問題、回答問題，聽后——功能詞匯小結、能力拓展、成果產出、師生評價3個模塊的教學及學習。

Ⅰ Pre-listening

Task 1 Lead-in（導入新課）

熱身階段播放了美國電影the Pursuit of Happiness工作面試片段，影片有趣的面試情景會活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提出問題：“What are they doing？”“Are they having an interview？”“If you were a interviewer，what questions would you ask the interviewee？”導入本課的話題Interview，讓學生看猜測主考官會問面試者什么問題。

Ⅱ While-listening

從導入的話題中引入本課的聽力材料An Interview for a Holiday Job的學習，分4個階段進行面試工作信息的聽取。

Task1 Listen to the interview and get the general idea of the dialogue.

要求學生認真聽取信息，揣測對話大意，而老師由問題入手，如“What are they talking about？”“What does the interviewee do？”引導學生捕捉信息。

Task2 Listen to the interview again and complete the questions the interviewer has asked.

要求學生運用聽力技巧Note-taking做筆記，在聽的過程中根據中文提示記下主考官問的問題.如：中文提示：你有什么經驗？要求學生寫下：What experience do you have？

Task3 Listen to the interview for the third time and answer the questions.

要求學生第三次運用聽力策略，學會使用信息網絡圖、關鍵詞和縮略語寫出重要信息，并關注工作面試的禮貌語氣，回答①What are reasons of Oliver to join the company？②What qualities does Oliver think are important for the job？等問題。

從聽力的材料中獲取“面試”的信息，清晰理解體驗面試的情景，訓練學生在聽的過程記筆記的技巧，運用筆記完成空格的關鍵詞的填空，如下是第一個問題的答案提示設計：Firstly， the company has.Secondly， everything was .Thirdly， enjoy and wants to.通過此訓練，學生可弄清話題的主要內容，為此能達到信息的輸入的目的，同時發展學生聽力記筆記的技巧和給他們機會重組聽到信息的能力。該環節是課堂的重點環節，主要圍繞有關面試工作的內容展開，是信息輸入過程。

Ⅲ Post-listening

Task 1 Voice your opinion

老師要求學生發表對Oliver的面試發表意見，提出以下問題：“Do you think Oliver got the job？ Why or why not？ Share your opinion with the whole class.”這屬于聽后一個反饋思考的問題，能夠捕捉到學生在聽的過程中是否注意到語音語調的問題，檢查學生是否掌握了關于如何能面試成功的功能話語和引導他們說出自己學習過程中的體會。

Task2 Complete the Function File

這是一個有用的功能詞匯小結任務，老師提示剛才聽說過的內容，學生思考，然后總結出面試的句型，如What qualities do you think are important for the job？ I enjoy working with children and I’d like to get some more work experience.等一些功能語句。

Task 3 Role-play： Job Hunting

本部分是一個能力拓展部分，要求學生運用分角色的方式看招聘廣告找工作。

（1）Work in pairs. Student A is an interviewer and Student B is an interviewee. Read the ads and prepare for an interview.要求學生分角色準備“面試工作”。

（2）Act out the dialogue.老師給出兩則廣告，要求他們看完廣告后進行面試工作的情景對話的訓練和表演。（廣告如下）

最后一部分是：To evaluate，即師生評價兩組對話的成功之處和不足之處。

目的在于引導學生思考，激發學生表達的欲望，同時樹立同桌之間合作探究的精神，最后老師給予一定的反饋，讓學生體驗成功開心的氣氛結束本課。整個過程體現的是輸入—操練—輸出的板塊教學，符合高考聽說的要求。

二、對教學的思考

本節課有幸得到英語教育教學專家Christ Defty的私下點評，下面就專家意見和個人體會反思如下：

1.整合教材，用好教材。

本節課教材的內容原意本是一節普通的聽力課，側重聽的信息輸入，但筆者從高考的聽說題型Role Play出發把它整合為從聽力的材料中獲取“面試”的信息，清晰理解體驗面試的情景。通過“三問五答”方式訓練學生的聽說技能，再者培養學生對所學內容進行小結的能力，并養成良好的總結習慣，為輸出做好充分的準備。最后在老師創設的情境中，要求學生運用所學詞匯和功能用語進行角色扮演，激發學生表達的欲望，樹立同桌之間合作探究的精神。但Christ教授認為本節課還有兩個地方沒用好教材：第一，課本有Listening Strategies：Note-taking的技巧指導，而筆者在授課課程中只是蜻蜓點水式地帶過，導致對于記筆記的具體的操作學生未完成掌握。Christ教授的意見是應該充分利用這個部分做策略的深入指導，這樣學生才可以在聽力過程中利用策略捕捉更多的信息；第二，功能詞匯小結部分是重老師的提示輸入而少學生的動手動腦思考。Christ教授的疑問是：為什么不利用課本的Function File讓學生自己總結詞匯而非讓老師把這些知識灌塞給學生？課后我意識到這是因為自己對公開課急于求成，沒有利用課本資源設置任務而只是一味地灌輸，少給了學生動手動腦的思考的實操機會。

2.注重細節，引導學生學習。

聽第一遍錄音時，我要求學生們思考聽力內容歸納大意，但從學生的反饋來看學生并不能很好地說出大意。Christ教授指出教師所問問題太泛，指導性不強，只是不斷重復“What’s the main idea？”缺少細節造成學生無話可說。恰當的做法是運用教學機智，面對課堂的實際情況調整從細節入手，提出問題如“How many people are talking？”“Do they talk about jobs？”“What’s the name of the interviewer？”等，能幫助學生回想并總結歸納對話大意，也能發展學生角色扮演時聽問題、問問題、解決問題的能力。

3.培養聽說的興趣、發展聽說能力和形成良好聽說習慣。

人對某事物產生興趣，就會經常傾向于某事物，力求認識、參與其中的活動。在本節課中，筆者首先從播放電影片段開始創設情境，融聲音、文字、動畫于一體，提高了學生的興趣，從而順利地進入到了本課話題的學習。由于有視頻和各種活動的刺激，學生對聽說課重新感悟，能較長時間地維持在對聽說活動的關注上。Christ教授對這次聽說教學設計是肯定的，但指出最后部分角色扮演“Don’t just for fun.”——不能只為樂趣而忽視知識本身，要糾正學生的一些語音錯誤和語法錯誤。筆者回想，課的最后部分的確吸引人，學生對這面試工作的角色扮演很感興趣，對同學的精彩表演表現出贊嘆，但筆者因為時間的原因只是肯定他們的表演而對他們對話過程中出現的錯誤采取了忽視和包容的態度，沒有及時糾正。但對于Christ教授來說一些錯誤，必要時應該糾正，這樣才可以養成良好的聽說習慣，而不是重復錯誤，這是有一定道理的。

三、用“角色”去發展

有感于角色扮演是一個有趣的過程，體會到投入就是一種收獲。今后我們更應該扮演好生活中的每個角色，把滿腔的熱情投入聽說教學上，用情感和愛心感染和幫助每一個在聽說上有困難的學生，讓學生在快樂中學習知識、增長知識、運用知識，并將師生之間的感情進一步升華為互敬、互助、互愛的精神，這樣的教育才是真正意義上的教育。

參考文獻：

[1]朱萍，蘇晨杰.英語教學活動設計與應用[M].華東師范大學出版社，2007.

[2]徐永初.新課標高中英語必修課教學設計課例研究[M].華東師范大學出版社，2005.