自主學習在試卷評講課中的應用

摘 要： 在初中物理教學中，引導學生掌握科學自主學習的基本方法，培養(yǎng)自主學習的興趣，發(fā)展自主學習的能力，是新課程倡導的目標。本文闡述了在試卷評講課中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

關鍵詞： 試卷評講課 自主學習 應用

在教學課型中，常見的有新授課、復習課、習題課，其實試卷講評課也是一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結、期中期末復習階段就會成為主要的課型。通過試卷講評幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。而大多數(shù)試卷評講課都是老師在講學生做錯的題目時，分析得頭頭是道，講得津津有味。而學生卻是會的不想聽；有一些實在差的也不想聽；就只剩下一部學生在聽，但這其中可能有一部分人聽不懂。因此老師在試卷評講課中經(jīng)常會說：“我都講了多少遍了，你們怎么還是不會做呢？”還有的老師為了不漏掉一個知識點，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節(jié)課，浪費了時間。因此，試卷評講課應該進行改革。我嘗試將學生自主學習的方法運用到課堂教學中，因為自主學習才是更符合學生的認知和發(fā)展規(guī)律的學習方法。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在物理課堂教學中，可以在很多方面體現(xiàn)自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習內(nèi)容、選擇學習方法、選擇學習進度的權利，這些都是圍繞學生主體來考慮的，因此，學生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。實踐證明，成績好的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。下面以一節(jié)試卷評講課為例淺談如何在試卷評講課中實現(xiàn)學生自主性學習。

一、考試情況分析

1.公布成績：不具體公布分數(shù)，只將分數(shù)段分為優(yōu)秀、良好、不及格三類。對本班各分數(shù)段的人數(shù)進行公布。并對優(yōu)秀的學生加以表揚、對后進學生加以鼓勵。此過程可以激發(fā)學生學習的主動性、積極性，變老師“要我學”為“我要學”。

2.仔細分析學生的試卷完成情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題并指出。主要問題分為兩類，一是主要錯的具體題目并板書列出。二是大部分學生做錯題的主要原因。例如，粗心大意，審題不清；基礎知識掌握不牢；知識遷移能力較差，缺乏分析和解決問題的能力，不能正確把握題中的關鍵詞語；計算題能力較差，等等。要求學生在分析自身試卷時，弄清是什么原因。

二、試卷評講

1.“生生互動”——小組合作訂正。原則上前后四人一小組，針對自己不能解決的問題，四人小組交流與合作，討論完成。但同小組無人解答，可以向其他小組或老師求救。

在小組活動中，教師應對一些愛面子、怕難為情的學生給予心理輔導，鼓勵他們勇敢地問。同時對一些成績好又不肯教別人的學生，也應讓他們明白，實際上在教別人的同時，自己也是會提高的，“教學相長”就是這個道理。對一些成績比較差的學生可多給予關心。例如指定小組中學得好的學生對其進行分配輔導，等等，使整個小組都活動起來。學生通過交流討論真正意識到學習是自己學來的，自己才是學習的管理者，這樣有助于提高課堂學習效率。

2.“師生互動”——教師與學生討論不能解決的題目及典型錯題評講。在此過程中，仍要發(fā)揮學生的主體作用。先讓學生自己講，表述思維過程。全班形成一個自主、合作和探究的學習大組，在討論的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了，“‘教’是為了達到不需要教”。因此，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅在教學過程中要把知識傳授給學生，更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學習”，手持“鑰匙”去打開知識的寶庫。

總之，在新的課程標準下，學生的學習形式發(fā)生了根本性的變化，由被動地接受知識向著自主、合作、探究的方式轉化，學生在教師組織下開展自主的學習活動，與傳統(tǒng)單一僵化的教學活動大不相同。當然在自主學習過程中，教師必須有一定的組織才能和藝術，使全體同學都參與到自主、合作、探究的學習活動中，而不僅僅是某些優(yōu)等生的專利，不是少數(shù)好學生參與了就達到了目的，要看絕大多數(shù)學生是否都參與到教學活動中來。同時教師要善于觀察活動中學生的反應，并及時做出相應的調(diào)整，使自主學習活而有序；學生的學習要有內(nèi)容、有方法、有目標；使合作學習有章程、有順序、有成效，從而使各種學習活動能夠達到應有的效果。事實上，每一種學習方法，每一個學習過程和環(huán)節(jié)都離不開教師精心的設計和組織。

參考文獻：

[1]龐維國著.自主學習——學與教的原理和策略.華東師范大學出版社.

[2]基礎教育課程改革綱要.