情境教學法在幼兒英語教學中的應用

摘要： 幼兒期是學習語言的關鍵期。在這個關鍵時期，興趣尤其重要。必須掌握孩子的年齡特征和教學科學性，營造家庭、學校、社會三大學習環境，透過“看、聽、玩”、“說、讀、寫”六大學習功能，多方刺激、反復練習，完整持續地達到英語教學目標。幼兒只有喜歡學英語，對英語活動感興趣，才有可能掌握和運用英語語言知識，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。隨著教學改革的推進，各種教學方法如雨后春筍般地涌出，情境教學法在各領域中得到了廣泛應用。

關鍵詞： 幼兒教育 英語教學 情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學習者一定的態度體驗，從而幫助學習者理解所學內容，使其心理機能得到全面發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學主要是由于某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。

在傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學習者的單項練習和機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。運用情境教學法大大挖掘了大腦的潛在能量，使學習者可以在輕松愉快的氣氛中學習。正如著名教育家陶行知先生所說：“教育藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情。”情境教學就是一種能激發幼兒極大的興趣、能促使幼兒在知識領域不斷探索的教育方法。

一、利用幼兒園內的場景，創設情境

教師可利用幼兒園內的自然品、墻飾、各種功能室創設情境。教師可在玩具或者教具上貼上標簽，在洗手間、睡房、飯堂、走廊等處貼上指示牌，并標出英語標識。另外，設有專門的英語學習角，給幼兒提供圖書、錄音、頭飾、圖片、卡片等活動材料，讓幼兒在與材料的碰撞中聽、說、念、唱、表演，把學過的單詞、短語、對話圖片貼在墻上，使幼兒隨時都有機會聽說，置身于一個濃厚有趣的英語氛圍中。

二、引入游戲，創設情境

幼兒們天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但能激發幼兒學習英語的動機，而且能讓幼兒在輕松愉快、你追我趕、團結向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中引入合適的游戲有利于培養幼兒的英語學習興趣。游戲教學強調幼兒的主體性，要求幼兒共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與幼兒的主體作用。

如在“娃娃商場”活動中，引導幼兒說英語：“Can I help you？”“How much is it？”“Here you are.”...又如在“娃娃家”角色游戲中，教師當客人，引導幼兒說：“Come in，please. Would you like some water？”“You’re welcome.“...此外，還有醫院、餐廳、理發店、打電話、生日晚會、買水果、在動物園、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等諸多情境。通過玩角色游戲，幼兒所學語言在游戲中得到了鞏固、練習，久而久之就培養了英語思維能力和運用能力，并根除了容易遺忘的弊病。還可以利用直觀道具如實物、圖片、模型等讓幼兒接觸形象事物，通過觀察這些事物進行聯想、想象，與自己的生活經驗相結合，在頭腦中創設情境進行語言知識的模仿、練習和運用。

三、學唱歌曲，創設情境

在教學中創造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，幼兒容易進入最佳學習狀態，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，加深記憶。幼兒快樂英語中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，并且多數與教學內容息息相關。基于這一點，我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，營造有聲語言環境，能使幼兒從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習效率。每次英語活動之前，我都引入一首與前一節學習內容或即將學習的知識有關的歌曲，與幼兒們隨錄音機共同歌唱。這樣可以吸引幼兒的注意力，不知不覺進入英語語境，還可以在優美的旋律和押韻的歌詞中復習所學內容。

四、活用肢體語言，創設情境

教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在英語教學活動中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，能使幼兒恍然大悟。語言講解輔以動作會使授課變得更形象，知識更易于理解。動作能有效地幫助幼兒記憶簡單的短語，做何種動作取決于教學的語言內容。教師要選擇符合語言節奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內容。

五、增強情感，創設情境

情感是教師教學的靈魂，幼兒學習必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然走進煩瑣、機械無效的死胡同。在英語教學中，教師要與幼兒共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個幼兒都充滿信心。當幼兒學習出現差異時，教師首先要正視這種差異，發現每一個幼兒的閃光點，以不同標準要求不同層次的幼兒，對幼兒的英語活動給予發自內心的贊賞，肯定幼兒的點滴進步，真誠地稱贊幼兒，或蹺一下大拇指，或微笑，或擁抱，或物質獎勵，讓幼兒從教師的舉手投足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對幼兒能力的肯定和進一步期待，讓幼兒從中感到快樂。

六、語言描述，創設情境

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境中，教師伴以語言描繪，這對幼兒的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于幼兒的感官。幼兒因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，進入特定的情境之中。

七、利用多媒體，創設情境

多媒體技術的發展為幼兒英語情境創設提供了更便利的操作手段和更直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖像、動畫及影像等結合起來，最大限度地呈現自然界中的聲、色、形，營造真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓幼兒產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內容。多媒體的應用不應是孤立的，它應與其他方法配合使用，成為其他教學手段的有益補充，真正起到創設情境、輔助教學的作用。

以上是我基于觀察和實踐，總結出的幾種情境創設的方法，以供幼兒英語教師分享。方法看似簡單，但在實際教學中，根據教學內容的需要，創設英語學習的情境并非易事，我們只有不斷地學習，不斷地借鑒和創造，才能將情境教學法更好地應用于幼兒英語教學中。