教師如何通過課堂教學提高學生綜合素質

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。”我校推行的素質教育的基本目標是：把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。我們以前經常倡導：“五講、四美、三熱愛”，就是要將學生培養成為“德、智、體、美、勞”全面發展的優秀人才，即學生的綜合素質要過硬。學生素質綜合評價本著以人為本，以學生為主體，以學生全面發展為主要目標。課堂是學校教學的主陣地，課堂教學是實現教學目標的主要手段，也是培養學生綜合素質的主要平臺，在新課程模式下如何全面提高學生的綜合素質是廣大師生和教育工作者十分關注和不斷摸索和探討的。下面我就以我的一節公開課的準備、實施和反思談談看法。

一、教師要加強理論學習，轉變教育觀念

傳統教學模式是以教師為主體，認為教師就是知識的傳播者和灌輸者，而把學生看做是知識的被動接受者，是灌輸的對象。所以教師就會把學生的接受教師所傳授知識的數量和程度，以及平時的作業、測試及大型考試的成績作為教學效果的檢驗手段。隨著新課程的實施，廣大教師的育人觀念發生了巨大變化，將以“教師”為主體的傳統觀念改變為以“學生”為主體。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學生“活”起來了，這勢必增加管理難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規矩”去約束學生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學生”的帽子，擔心違背新課程理念。一線教師是教學的主要實施者，必然要轉變教學觀念。

二、確定課堂模式，做好充分的課前準備

分組討論式教學法會使我們的課堂變得形式活潑、參與面廣、貼近學生心理、有利于激發學生的學習興趣和主動性、有利于提高學生的綜合素質等。如果教師仍然采用講授式教學，就會出現“一言堂”的現象，所以我為這節課設計了分組討論、小組承擔課題、小組間互助等課堂教學模式。這樣，就會使每個小組的學生的學習目標更加具體化，更有針對性。而且可以激發他們的學習興趣，使其主動地參與到學習中來，使教學效果更加顯著。

三、充分備課是打造高效課堂的基礎

教師的“主戰場”在課堂，脫離課堂教師將失去“作戰”的主導權。課堂教學是實現教學目標的主陣地，合理地利用課堂45分鐘，完成預設的教學目標，充分備課是十分必要的。為了更好地完成這45分鐘的課堂教學，我們要備好課標，即在準備一節課的時候充分認真地研究新課程標準中所確定的本節課的三維目標，教學目標的設定要難易適中，不能太高，太高無論學生如何努力都無法達成的話，學生就體會不到達成目標的喜悅，失去學習的興趣，認為既然無論怎么努力都完不成，干脆就不努力；也不能太低，太低不會有足夠的成就感，提不起興趣。還要備教材，認真吃透教材，對教材內容進行深入的挖掘，不僅挖掘本節內的知識內容，還研究本節與其他章節的關系，研究本節課的切入點，使章與章之間、節與節之間的教學內容連貫不沖突。還要備學生，如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，如哪位學生愛發言，哪位學生觀察能力強，哪位學生總結能力強等，而是盲目地進行分組討論式課堂教學，就無法提高學生的綜合素質。就是要激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅。課堂提問應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立學習的信心。

四、創設合理的情景模式

“興趣是最好的老師”，數學家陳景潤因為愛好數學而發明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發，長大后發明蒸汽機。按新課標的精神，不僅要讓學生學會MIN2VFdAsA9dUOSBVqs54JyBbTxoDN8N01wtGWUV8nE=必要的知識，更重要的是要讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。所以教師在進行教學設計時要打破教材的條條框框，例如：我們可以根據自己的教學設計來改變教材上所將知識的先后順序，努力創新，靈活運用各種教學手段，充分發揮現代化教學手段，如：錄像、視頻、多媒體課件等，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現，進而激發其濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲，從而樹立創新意識。

五、把握課堂節奏，充分發揮教師主導和學生主體的作用

教育教學是雙邊活動。教育是由師生兩者組成的，孩子是學習的主人，在教學活動中要充分發揮孩子的主體作用，教師應從孩子的思維發展著想，成為教學活動的組織者和引導者。課堂上要給學生一定的思考時間和思維空間，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。教師提出問題，不能要求學生馬上做出回答，要給學生充分的思考、討論、嘗試、書寫與討論的時間，這樣這個問題的提出才會有意義。教師教育學生不僅是語言上的，還有行為上的，“身教重于言教”。教師的言行和舉動都具有很強的感染力，會影響學生學習的積極性，進而影響學習效果。教師對學生的指導也不能太籠統，致使學生都不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣學生就失去教師的有效指導。所以要很明確地告訴每個小組的學生他們具體的任務是什么，根據本組所承擔的教學任務，利用已經學過的知識來完成教學任務。一些學生聽得多，丟得也多，看得多，記得也多。經過自己親自動手做了，效果就好多了。所以，要讓學生多動手。手是腦的老師，“書讀百遍，不如手過一遍”。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以，讓孩子在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。

總之，培養學生的綜合素質是課堂教學的一個永恒的主題。綜合素質教育作為新課程改革教育的核心，是時代賦予教師義不容辭的責任，只有這樣才能為國家培養出更多的具有全面能力的人才，才能適應時代發展的需要。