抓實(shí)校本行動(dòng)研究，引領(lǐng)教師成為課程研究者

要改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使新課程改革在各中小學(xué)順利推進(jìn)并向縱深發(fā)展，光靠教育行政部門的命令和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)是行不通的，各學(xué)校必須建立一種科學(xué)有效的融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研究于一體的校本教研制度，引領(lǐng)教師自覺地由被動(dòng)的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程研究者。下面就這一問題談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師提高思想認(rèn)識(shí)

1.學(xué)理論

課改需要理論的支撐，每一位教師都要做到“三學(xué)”：一學(xué)專著（課改理論專著包括名著）；二學(xué)《綱要》（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）；三學(xué)“課標(biāo)”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）。單周一下午放學(xué)后的一個(gè)半小時(shí)為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，我們把集中學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層次：一是校級(jí)的集中學(xué)習(xí)，由分管教學(xué)的校長(zhǎng)組織；二是組級(jí)的集中學(xué)習(xí)，由學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。并要求集中學(xué)習(xí)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。同時(shí)要求每位教師及時(shí)做好學(xué)習(xí)記錄和信息摘抄，寫好學(xué)習(xí)心得，每月不少于1000字。各學(xué)科組每月至少組織一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)，通過(guò)交流和討論，幫助每一位教師真正把握新課程改革的目的任務(wù)等，樹立正確的教育教學(xué)觀念，為課改實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的支撐。

2.析案例

教師是課程的具體實(shí)施者，對(duì)新課程改革有理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)更需要一些感性認(rèn)識(shí)。為此，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們適時(shí)提供一些公開教學(xué)案例，引導(dǎo)教師對(duì)照教學(xué)實(shí)際，用課標(biāo)和新課程理念去分析、解讀，讓他們?cè)诰唧w案例的對(duì)照分析中加深對(duì)新理念的理解，進(jìn)一步明白新一輪課改實(shí)驗(yàn)的原則要求、操作維度等，切實(shí)提高教師的認(rèn)識(shí)能力和課程實(shí)施水平。

二、抓課題研究，引領(lǐng)教師增強(qiáng)研究意識(shí)

1.健全課改實(shí)驗(yàn)課題網(wǎng)

每學(xué)期開學(xué)初，我們根據(jù)縣教育局課改工作要求和本校的實(shí)際情況，確立學(xué)校課改研究總課題，在此基礎(chǔ)上要求各教研組根據(jù)學(xué)校總課題，結(jié)合本組實(shí)際，按照一定的維度，確立易操作、周期短、富于實(shí)踐意義的子課題，同時(shí)制定好具體實(shí)施方案及組內(nèi)成員的具體研究專題，然后報(bào)學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組審批，并予以公布。通過(guò)健全課題網(wǎng)，確保教師人人明確自己在新課程實(shí)施過(guò)程中要研究什么，從而增強(qiáng)課改研究意識(shí)和課改的內(nèi)驅(qū)力。

2.規(guī)范課題管理

為了提高課改研究的實(shí)效，在健全課題網(wǎng)的基礎(chǔ)上，我們要求各教研組定期召開課題組成員會(huì)議，了解課題研究進(jìn)展，部署下一階段的任務(wù)，按課題實(shí)施方案一步一個(gè)腳印地進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，按期進(jìn)行課題小結(jié)。同時(shí)堅(jiān)持每月匯報(bào)制度，及時(shí)填寫《研究課題活動(dòng)月報(bào)表》，一式兩份，一份自存，一份送交校教科室，列入檔案，并作為課題研究考核內(nèi)容之一。

3.定期組織沙龍活動(dòng)

為了擴(kuò)大個(gè)人課題研究成果，在各教研組兩周召開一次課題研究匯報(bào)會(huì)的基礎(chǔ)上，我們每月以學(xué)科組為單位舉辦一次沙龍研討活動(dòng)，圍繞學(xué)校課改研究總課題或就課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行沙龍研討。通過(guò)思維碰撞和交流，達(dá)到相互啟迪、相互學(xué)習(xí)的效果，從而使得各課題組研究成果放大，每個(gè)人均有所收獲。

三、抓課堂實(shí)踐，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

1.抓好集體備課活動(dòng)

要上好課首先得備好課。新課程內(nèi)容具有“趣”、“新”、“活”的特點(diǎn)，要正確把握教材，靈活處理教材，就要集大家的智慧。雙周一下午放學(xué)后的一個(gè)半小時(shí)，我們組織教師分學(xué)科按年級(jí)進(jìn)行集體備課。啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)后，我們將原先一人主備、主講的集體備課形式變?yōu)槊课唤處熛泉?dú)立備，集中時(shí)各人將自己的理解和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行交流和討論，在此基礎(chǔ)上各人再在原教案上進(jìn)行二次備課。

2.抓實(shí)“三課”活動(dòng)

（1）課改研討課。以骨干教師為主，根據(jù)他們對(duì)新課標(biāo)、新教材的理解和感悟，獨(dú)立設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新、拋磚引玉，讓聽課教師討論、評(píng)價(jià)，在評(píng)議中感悟新課改精神在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

（2）課改展評(píng)課。利用雙周四“教藝切磋日”，學(xué)校組織各教研組的課改積極分子或邀請(qǐng)課改專家上課改實(shí)驗(yàn)展評(píng)課，全體教學(xué)人員分學(xué)科進(jìn)行觀摩。放學(xué)后，各學(xué)科組進(jìn)行評(píng)課交流。評(píng)課時(shí)，先由執(zhí)教者說(shuō)課，再由聽課者和教者就相關(guān)的課改研究專題進(jìn)行直面對(duì)話。借助展評(píng)課的分析，使每個(gè)教師不斷獲得新的有效的課堂教學(xué)行為，共同探索課堂教學(xué)新模式，逐步改革課堂教學(xué)。

（3）課改考評(píng)課。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)組每周堅(jiān)持隨機(jī)抽聽課改隨堂課3～5節(jié)次，及時(shí)了解課改實(shí)施情況，并根據(jù)新課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)教者的研究專題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和量化打分，存入個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，每人每學(xué)期至少被聽一節(jié)。通過(guò)考評(píng)課，每個(gè)教師真正轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為，做到研究每一堂課，上好每一堂課，并有所收獲。

四、抓反思總結(jié)，引領(lǐng)教師形成反思特質(zhì)

1.勤反思

首先提倡學(xué)習(xí)反思，要求教師在學(xué)習(xí)課改理論及經(jīng)驗(yàn)文章時(shí)進(jìn)行反思；其次要求課后反思，每次聽課或自己上課后都要進(jìn)行反思，在聽課筆記和備課筆記上及時(shí)寫下反思體會(huì)，每人每學(xué)期不少于40篇，作為教學(xué)“六認(rèn)真”檢查考核的內(nèi)容，課后反思分教學(xué)和教材兩方面進(jìn)行，讓教師意識(shí)到自己既是課程的實(shí)施者又是評(píng)價(jià)者；最后，組織月末反思，每月下旬組織教師分學(xué)科進(jìn)行課改心得交流會(huì)，及時(shí)反思一個(gè)月的課改實(shí)施情況，談一談收獲及困惑、問題及建議，并整理成文。

2.善總結(jié)

在反思的同時(shí)，我們要求教師及時(shí)總結(jié)，做到每天一點(diǎn)，每周一頁(yè)，每月一篇。為了便于教師總結(jié)和提升，我們給每一位教師配備了《課改點(diǎn)滴錄》，分學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究記載，要求每人每學(xué)期至少完成一本相關(guān)資料的積累。

五、抓制度落實(shí)，引領(lǐng)教師完成角色轉(zhuǎn)變

1.“四有三保證”教研活動(dòng)制度

“四有”即教師參加教研活動(dòng)做到有問題或困惑；有研究專題；有中心發(fā)言人；人人有自己的認(rèn)識(shí)和見解。“三保證”即教研時(shí)間有保證、教研人員有保證、教研實(shí)效有保證。

2.“六個(gè)一”教研管理制度

“六個(gè)一”即教師每周做一次教學(xué)札記；每周向同年級(jí)同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在實(shí)驗(yàn)中遇到的值得探討的問題；每月向?qū)W校提供一個(gè)典型個(gè)案；每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上（含校級(jí)）研討課；每學(xué)期完成一篇質(zhì)量較高的課改專題論文；每學(xué)年向課改領(lǐng)導(dǎo)組遞交一套完整的實(shí)驗(yàn)資料。

面對(duì)新課程，教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變；實(shí)施新課程，教師的教科研能力要盡快提高。但是，教師的教科研能力并非與生俱來(lái)，它是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動(dòng)形成的。因此，在新一輪的課改實(shí)驗(yàn)中，各學(xué)校都要廣泛開展校本行動(dòng)研究，通過(guò)多方力量的積極參與和相互合作，讓教師的教科研能力在參與研究的過(guò)程中逐步形成并逐漸提高，使新課程改革實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期效果。