新課程理念下初中化學教學如何實現“提質增效”

摘要： 在初中化學教學中教師應有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，培養學生的觀察和思維能力。本文結合實際介紹了新課程理念下如何實現初中化學教學“提質增效”。

關鍵詞： 新課程理念 初中化學教學 提質增效

引言

初中化學教學不僅能引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且有助于學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德智體美等諸多方面都得到良好發展。新課程理念下的初中化學教學更注重每一個學生的發展，改變傳統教學固定不變、機械僵化的教學模式，主張在課堂教學中開展探究性活動。

一、突出學生的主體地位，更新和豐富教學方法

（一）激發學生學習興趣，引導學生樂學。

興趣是最好的老師，是學生產生學習動機的特殊意識形態。同時，學習興趣能使學生對化學學習保持持續的熱情，并為學生自主探究學習與創新提供源源不斷的動力支持。為此，在化學課堂教學中，教師應注重創設一定的問題情境，以此激發學生的學習興趣。如“將一根鐵釘放進一定濃度的鹽酸中，溶液為什么會由無色變黃，并且會伴有氣泡產生？”“鐵絲能燃燒嗎？如果它能夠燃燒，會是怎樣的一種情形？”這些富于變化的化學現象能有效激發學生的學習興趣與學習熱情。在此過程中，引導學生觀察實驗現象，以強烈的視覺沖擊強化他們對所學化學知識的理解與認知，并使所學化學知識變得更加生動、形象、具體。在此基礎上，教師作出相應的分析、歸納與總結，使學生掌握一定的化學概念，并逐步構建一套較為完善的知識體系。

（二）設計好探究實驗的內容，培養學生探究精神。

探究性學習對培養學生思維能力起到重要的作用。在新課程理念下的教學中教師要選擇合理的探究內容，防止探究過于空洞無味，學生得不到實質性的收獲。探究性學習能有效培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合學習能力。新課程理念下的探究實驗形式有兩種：一種是讓學生根據預定的實驗流程進行實驗，另一種是學生自己撰寫實驗計劃，并按照計劃開展實驗。如原電池的實驗探究，筆者引導學生自己設計實驗流程，學生提供了多種實驗設計方案，以下便是一個比較完善的實驗方案：（1）將鐵釘插入稀硫酸中，觀察實驗現象；（2）將銅片插入稀硫酸中，觀察實驗現象；（3）將鐵片與銅片同時插入用濃鹽酸水和的面團中，并在兩個金屬片之間串聯靈敏電流計。通過實驗探究，學生的學習積極性得到了很大程度的提高，為進一步學習打下了堅實的基礎。

（三）讓學生融入生活，感悟化學學科的真實性。

學生在剛開始接觸化學時，因為陌生可能會感覺化學很神秘高深，甚至會與“化學毒品”聯系起來，認為化學很可怕。這就要求教師在平時的備課中搜集一些化學與社會生活和生產等相關聯的現實素材，并引入課堂教學中，使學生能夠切實地感受到“化學源自生活，又服務于生活”的思想。學習化學不單是為了考試，更重要的是能客觀正確地認識自然、物質、社會，更好地運用到生活中。而以實際生活為背景的探究性試題不僅考查學生的理論基礎知識，而且考查學生的分析問題、思考問題、解決問題等多種能力。

二、“零存整取”，體現化學學習的漸進性

化學用語主要包括元素符號、化合價、化學式、各種化學符號和方程式，對化學符號進行熟練的認知和書寫是學生進一步學習化學的基礎和工具。學生對這部分內容掌握的程度直接影響其后續的化學知識的學習。若將這些內容放在教材的第三部分來講，學生會很難接受，因此在教學過程中教師可以適當地讓學生先記憶元素符號、前兩章涉及的常見物質的化學式，這樣就不會產生學習內容集中在一起，學生消化不了的現象。教師還應加強對學生的輔導，及時幫助學生走出學習的誤區，并對重點內容進行強化練習和鞏固。比如在學完化合價的相關知識之后，教師可幫學生歸納離子、原子、分子符號的書寫規范：分子符號用物質的化學式表示；原子符號直接用元素符號表示；離子符號根據元素的化合價書寫。與此同時注意比較離子符號和元素化合價書寫的異同之處，有意識地引導學生自主歸納和總結，讓學生自覺地提出問題、思考問題、解決問題。

三、科學評價是新課標的重要內容

教師在對學生的化學基礎知識、基本技能、情感態度等方面進行綜合全面的評價時，要以新課標的教學目標為依據。在平時的課堂小測驗、提問、課后作業、實驗態度和操作的調查中，注意將對學生的過程評價和結果評價結合起來，通過科學的評價方法進行學生自我評價、同學互評、教師考查，讓學生明確努力的方向和目標。我們在新課標實施的過程中必須更新舊觀念，貫徹新課標改革的理念，解放自己，解放學生，努力使初中化學教學工作事半功倍，適應新課標改革的需要，為提高學生的化學素養和綜合素質打下良好的基礎。

結語

新課改下的初中化學教學呈現出許多鮮明的特點，它是有效的教學手段之一，也是學生學習化學知識、技能的重要方法。化學教師僅僅懂得學科文化知識是遠遠不夠的，還要懂得教育學知識，在新課標的實踐過程中要不斷地發掘新的教學模式，真正實現初中化學教學的“提質增效”。