例談課堂教學中物理學習興趣的培養

師者，傳道、授業、解惑也。教師要成功地落實好每一個教學環節，使學生體驗到被肯定的成功感。初中生開始接觸物理時，學習物理的興趣還是非常濃的，因為它源于生活，有趣好玩，實驗也多，但時間久了，會感到物理并不好學，要記公式，要計算，還要動腦理解，興趣隨之慢慢消磨，體驗不到成功感、幸福感，甚至發展到厭學。蘇霍姆林斯基說：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最終重要的東西，這就是快樂。”物理作為一門自然科學，與現實生活緊密聯系，易激發學生的學習興趣，進行大量實驗能提高學生的動手能力，展示自然之美有利于陶冶學生的情操，匯聚許多人文資料有利于增強學生學習的斗志，教師應當創造一切條件來幫助學生快樂學習，享受學習的樂趣。

1.教學語言詼諧幽默

“幽默和風趣是智慧的閃光。”莎士比亞說。學生歡迎的是知識淵博、幽默詼諧的魅力型教師，希望參與的是寬松、愉快的課堂學習。我一直在這方面孜孜以求并做出一些嘗試。例如，在上《氣體壓強》時這樣導入：

師：最近魔術很火，老師也學了一些，今天露兩手給同學們看看好不好？

生（氣氛立刻活躍）：好！

師：我這有一個塑料飲料瓶，大家有什么方法將它弄癟？

（學生踴躍發言，說出自己的辦法：用手捏扁，用腳猜扁，用嘴一吸也扁了……）

師：大家說的方法都可行，但是現在有一個要求就是不能借助其他物體，手啊，腳啊，都不能碰到它，你們可以嗎？

生（一臉狐疑，并提出質疑）：力的作用是相互的，一個物體如何使它發生形變。（對學生能將已學的知識拿出來，解決現在的問題表示贊賞）

（演示：擰開瓶蓋，在塑料瓶中倒入開水，搖晃之后迅速倒掉并擰緊瓶蓋，將塑料瓶放在講臺上。）

生：現在是見證奇跡的時刻。

（發現塑料瓶居然自己癟掉了，學生發出一陣驚嘆。）

師（緊抓學生好奇的心理）：你們想不想搞清楚其中的奧秘？

生（興趣盎然，急不可耐）：想！

師：那就要學習氣體壓強了。

又如，在教學中用幽默，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛。在講重力勢能和質量關系時，我以聊天的方式向學生發問：“當天花板上有一根羽毛從你頭頂落下，你會不會跑？”學生笑答：“肯定不會跑啦，這有什么好怕的。”我緊接著問：“那如果換成是你頭頂的電扇落下呢？”學生說：“那還不快跑？”這時我反問學生，都是同一高度落下，為什么電扇落下要跑？在沒有接觸到重力勢能的知識時，學生是很難正確說出答案的，這時引出物體的重力勢能和質量的關系，點出造成的不同效果是在于他們的質量不同，從而收到良好的課堂效果。

這些詼諧幽默、雅俗共賞的語言極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的主動性和積極性，也使學生在愉悅中加深了對物理知識的記憶和理解。

2.教學舉例形象生動

在初中物理教學中，需要做大量的演示實驗，以具體的實例說明抽象的理論，或從中得出物理規律，這是初中學生學習物理的主要方法之一。例如：在講平面鏡成像時雖然學生自主實驗和教師演示實驗“輪番上陣”，但還有部分學生不理解，這時可以請兩位個子胖瘦差不多的兩位同學做一個“照鏡子的游戲”：兩名同學相對而站，一位扮演物體，一位扮演的是像，老師發出指令，物體做出相應動作，看看像做得對不對。如果做錯了，很快就有同學提出來，并進行糾正，既活躍氣氛，又對本節知識進行回顧，進行綜合整合。這個游戲既形象又生動，在新課快要結束時也可以掀起一個小高潮，讓學生快樂地結束新課。

初中生都愛聽故事，教師講一些物理學史和小故事，不但能激發學生的學習興趣，還能加深學生對所學內容的理解。例如當講到歷史上曾有位學者叫赫曼，為了驗證閃電與電是否是同種電，竟被雷電擊中死在實驗臺上時，課堂一片寂靜；當講到在修建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂一片活躍；當講到牛頓通過蘋果落地的思考發現了萬有引力，課堂一片驚嘆。所以通過故事，通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，把快樂課堂延伸到生活中。

3.教學模式開放多樣

課堂是學生學習的主要場所，一成不變、死氣沉沉的課堂教學氛圍只會阻礙學生的思維發展，“有趣是知識的最大力量，比有用更有力量”，如果教師能根據物理學科的特點，利用可以利用的資源、可以利用的空間，使學習探究始于真實，為學生提供廣闊的貼近學生生活實際的人文背景，營造良好的課堂氛圍，就能有效地保持學生對物理的好奇心，激發他們的求知欲，從而感受到物理課堂充滿歡樂，學習輕松愉快。例如，在上完光的直線傳播，為了讓學生對小孔成像有更深刻的理解，我從有限的教學時間里專門拿出一節課，到戶外和同學們一起研究小孔成像究竟與什么因素有關。上課前先讓學生，準備好硬紙板、小刀，在紙板上分別刻出形狀不同的小孔，和形狀相同但不同大小的小孔。準備好后就去操場進行實驗，看看地上光斑的形狀到底由什么決定。這節課學生離開了課堂，到大自然中學習自然，情緒都很高漲，而且是自己動手的實驗，記憶比較深刻，教學效果很顯著。

除了走出課堂外，還可以讓學生相互協作、探究學習。探究學習強調學生的直接經驗在知識方面有無變化，學生在驗證猜想的過程中，無論是設計實驗方案、建造模型，還是從各種渠道收集資料進行分析，都是一個直接體驗合作過程，都是一個再創造的過程，是知識與能力的結合，也是快樂學習交流的過程。整個探究過程，他們在此過程中可感受到探究過程的艱辛和勞累，也可享受問題解決后的滿足和欣慰，這是彰顯生命律動的過程。因成功而歡呼雀躍，或因失敗而垂頭懊惱，就是一種美的感受。例如在“探究電功的大小與哪些因素有關”的實驗中，我們可以采用小組合作的方式，讓學生帶著問題思考討論，如用什么方法來顯示電功的大小？在研究電功大小與電流關系的時候，我們如何保持電壓和通電時間不變等。在探究實驗進行的過程中，我們比一比哪一小組做得最快、最好。我們不僅僅要看學生的探究結果，更要注重探究過程、小組的協作效率、每個學生的參與程度。在動手操作時，學生的小細節都是我們老師要關注和分析的。在整個過程中，我們必須確保探究過程的積極參與度和參與面，充分激發每個學生的探究興趣和信心，這樣學生積極地思考，想方設法地尋找實際方案，大膽地交流和試驗，學生的自主性在課堂中得到充分的展示，科學探究與科學知識有機地結合，學生在探究中動并快樂著。

4.教學效果高效深刻

物理“快樂課堂”不僅要“過程快樂”，而且要“結果快樂”。物理老師要在有效教學上精益求精，充分挖掘教學智慧，充分激發學生的思維潛能，努力追求一種簡約、適用、睿智的教學效果。教學的高質量才是“快樂課堂”生存之術。

例如在《在長度的測量》教學中單位換算是一個難點，許多學生弄不清楚各個單位之間的進率。為解決這個難題別具匠心地設計了一個進率臺階，臺階最下方是單位納米，每上一個臺階單位就高一個，分別是微米、毫米、厘米、分米、米、千米，再在臺階上標出他們的進率，簡潔直觀地呈現各個單位之間的換算關系，學生好記易懂。

“教學不是讓學生成為某種人才，而是要使他們成為積極的生活者”，“教學的真正目的應該是人的成全”。快樂課堂是一種崇高境界，闖進快樂課堂更是一項艱巨的工程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我堅信只要理想不滅，快樂課堂就在燈火闌珊處。讓我們用先進的理念、飽滿的激情、無窮的智慧，實踐快樂課堂，讓師生真正享受教育的幸福。