高中物理新課程教學(xué)芻議

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有更新更高的要求，在各方面均是一個(gè)飛躍，如從定性到定量的飛躍，從形象思維到抽象思維的飛躍，從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的飛躍。那么，在新課程理念下，如何有效開展高中物理教學(xué)呢？

1.注意知識(shí)銜接，做到穩(wěn)步推進(jìn)

新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套，許多知識(shí)都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們對(duì)高一新生制定了“降低要求，放慢進(jìn)度，單元過關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則。遵循這一原則，我們?cè)诮虒W(xué)中特別注意初、高中的銜接問題，盡量在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以減小知識(shí)跨度，使知識(shí)合理遷移，并在遷移中得到深化。

1.1引入物理概念和規(guī)律

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理情境，提供學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，利用直觀教具、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

1.2建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，其關(guān)鍵是通過對(duì)演示實(shí)驗(yàn)和大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其他物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。

1.3討論物理概念和規(guī)律

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)理解了的東西，才能牢固地掌握。因此，在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問題，使學(xué)生獲得正確的理解。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)成功的喜悅

學(xué)習(xí)中一個(gè)易被人忽略的因素是成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)越多，學(xué)生就會(huì)越傾向于認(rèn)為自己能控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有趣的、有價(jià)值的，能滿足自我進(jìn)取的需要。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生大都是在這種自我強(qiáng)化的良性循環(huán)中成長(zhǎng)的，所以，他們的學(xué)習(xí)一般不用家長(zhǎng)操心。心理學(xué)研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書將自我實(shí)現(xiàn)列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識(shí)和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求與他們的已有知識(shí)和能力之間存在一定差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識(shí)掌握、作業(yè)頻繁出錯(cuò)、提問回答不對(duì)、測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)時(shí)，常被老師責(zé)備為不努力、不認(rèn)真學(xué)，從而感到自己比別人差，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)便會(huì)失去信心。加之部分老師片面追求升學(xué)率，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高要求，更增加了學(xué)生失敗的情感體驗(yàn)，其后果是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì)，干脆不學(xué)了”的想法。要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度，創(chuàng)造更有利的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上的成就感。特別是在學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一階段，教學(xué)要求更應(yīng)低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬(wàn)不能根據(jù)高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。我們?cè)凇读Α芬徽潞笱a(bǔ)充“物體的受力分析”內(nèi)容，并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析，結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練，學(xué)生便容易接受。因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步深入。關(guān)于考試，我們更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

3.開展物理探究教學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了新要求，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位，不斷進(jìn)行角色變換、角色適應(yīng)、角色調(diào)整。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，是我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。目前，關(guān)鍵在于教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。

教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個(gè)方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究式教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。例如伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對(duì)自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范；牛頓經(jīng)過對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，這些都是科學(xué)探究歷程中的豐碑。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而沒有具體的模式和程序，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。第三，科學(xué)探究并不一定要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師要想辦法利用生活中的物品，因陋就簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。