論多媒體在歷史教學中的優勢

摘要： 多媒體擁有無限想象的創作空間，它集文字、資料、圖案、動畫、視頻、聲音、特效于一體，再經由電腦表現出來，將歷史知識化繁為簡，化難為易，化靜為動，無疑是歷史教學手段的一次質的飛躍。作者在文中談的是多媒體用于歷史教學中體現出來的直觀性和生動性，以及擴大了歷史課堂的知識容量的問題。

關鍵詞： 多媒體 歷史教學 優勢

新的歷史課程標準明確指出：課改要激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養。學生通過規律性的歷史知識的學習，將有助于他們認清社會發展的必然趨勢，樹立堅定的信念。實際上課標中所說的能力及對社會發展趨勢的認識，實際上就是一種獨立性和創造性的培養。在多媒體教學中，老師可以將教學內容與音頻、視頻、文字材料、地圖等其他各種介質結合起來，形成一個可由學生控制的學習工具，讓學生從中自主得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。運用多媒體教學，使教師從傳統教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣，激發了學生積極主動的學習熱情，充分調動學生的學習積極性、主動性，提高課堂教學效率，發展學生的智力，實現教學目標，提高歷史教學效率。所以教師在制作課件時要考慮到課件的科學性、實用性和藝術性，適時恰當地使用，使多媒體這一教學手段充分發揮其課堂教學的有效效果。

一、多媒體在歷史教學中的直觀性

直觀性能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”歷史知識的特點是一度性即一去不復返，借助多媒體直觀教學，努力再現過去歷史的生動情景，為學生直接觀察和認識過去塑造了有價值的形象，從而幫助學生感知和理解歷史知識。如講七年級上冊《異彩紛呈的藝術成就》一課時，我指導學生利用網絡資源，打破了以往的常規教學，而是以活動課的形式講述，將全班學生分為三組，分別是“書圣”王羲之、顧愷之和繪畫和石窟藝術。課前指導學生利用網絡資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以匯報的形式展示，既充分調動了學生的學習積極性，又培養了學生自主探究能力和創造思維能力。又如：在講述《秦帝國的興亡》一課中，用flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、器七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？激發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大增強了。

二、多媒體在歷史教學中的生動性

情境復現法是歷史教學的基本方法之一。歷史教學中，采用各種手段，運用各種歷史資料復現情境或者創設情境，將學生置于某種特定的歷史情境中，以激發學生的學習情趣，增強教學效果。如講九年級上冊《探險者的夢想》一課時，迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線是學生容易混淆弄錯的難點，所以我利用教材中的《新航路開辟示意圖》制作成動畫效果，展現在大屏幕上，然后通過播放新航路開辟過程的動畫，分別演示四位航海家的航海路線，并把路經的重要地點醒目地顯示出來，生動形象地把四位航海家的航海路線展示在學生面前，這樣學生大多能清楚準確地復述四位航海家的航海路線。又如講八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，為讓學生更深刻地感受歷史，我設計了“重走長征路線”的教學活動，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，在江西瑞金的位置上出現一名老紅軍，在這名老紅軍的帶領下，沿著當年紅一方面軍長征的路線行進著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，有效突出教材的重點。

二、多媒體在歷史教學中的知識大容量性

在歷史教學中，教師常常需要補充大量的課外資料以更好地為課堂教學服務，但這樣常常會造成授課時間不夠的矛盾，若采用多媒體技術便能較好地解決這一問題。如《西歐文藝復興運動和宗教改革》一課，教學計劃只有一課時，而它涉及的內容卻非常豐富。我在課外花了大量的時間和精力，選擇了大量與課堂內容有關的世界名畫。如在向學生講授《近代列強侵華史》的專題時，包括了兩次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、帝國主義瓜分中國的狂潮、八國聯軍侵華戰爭及北洋軍閥時期帝國主義對中國的侵略等史實，事件頭緒多，時空跨度廣，變化大，學生難掌握。充分利用多媒體技術，制作一個課件，先向學生展示本專題的知識結構框架，可以設置熱字或其他熱對象，從而激活包含在各個知識結構層次中的具體內容（包括視頻、動畫、圖片、文字等），使復雜而抽象的知識聯系形象清晰，構成一個完整的有機體，這是在傳統的教學手段下難以做到的。還可通過課件的超級鏈接向學生提供一些與課專題內容相關的世界史資料，將近代列強的侵華融入當時的世界背景中，拓寬學生的視野，幫助學生更好地突破近代列強各個階段侵華的原因、特點和影響這幾個重點難點。又如《西斯廷圣母》、《最后的晚餐》、《末日審判》等，在課上通過投影或計算機向學生展示，輕松完成了教學任務，又大大拓寬了學生的視野。因此多媒體技術在中學歷史課上的使用不僅提高了課堂效率，而且有助于減輕學生過重的課業負擔，有助于更好地實施素質教育。如在講《敵后抗日根據地的艱苦斗爭》時，先播放歌曲《南泥灣》，然后展示一些與根據地相關的圖片，幫助學生更好地了解課文，這樣的學習環境下，一定會取得不錯的教學效果。

參考文獻：

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