高三復習沖刺與“補弱”策略探究

蘇霍姆林斯基指出，教材范圍內的知識量的差距只是表面現象，“弱科”生和“優勢”生的真正差距是“智力背景”知識方面的差距。故而，蘇霍姆林斯基告誡老師們：“消滅負擔過重現象不能靠機械地縮減大綱規定的知識范圍，而要靠學生智力生活的內容和性質，要靠豐富那個襯托學習活動的智力生活背景。”這就告訴我們，要解決“弱科”現象必須摒棄傳統的一味補課的做法，更為明智的做法是“補弱”應先“補心”，其次是要堅持循序漸進的原則。

一、從“心”開始原則

統計表明，有66%的“弱科”學生已對學習政治失去信心，如何幫助學生樹立信心是“補弱”的先決條件。大量的教育教學實踐表明，學生“補弱”不成功的主要原因在于沒有樹立“補弱”成功的信心。如何幫助這些“弱科”學生樹立信心呢？

我們先來做這樣一個實驗：請你拿出一支筆來在紙上畫圓，注意在圓的交接處要有意留出一小段空白。回頭再瞧一下這個圓，此刻你腦子里有何想法？是否會閃現出要填補這段空白弧形的意念。這種現象在心理學上稱為“紫格尼克效應”。這一效應告訴我們人人都有一種彌補空白和完善自我的欲望。“弱科”學生也有這種欲望，關鍵是我們如何激起其內心的這種欲望和驅動力？

1.運用宏觀目標激勵“弱科”學生。沒有目標，人就會喪失動力；而沒有宏觀目標，人就容易走彎路。我們多幫助學生規劃未來大學的前景，甚至是長期的人生目標，能使學生對未來美好生活產生向往和憧憬，從而更容易激勵“弱科”學生自主“補弱”。

2.運用“成績遞減效應”的原理，增強“補弱”的信心。“成績遞減效應”的原理認為，在訓練的不同階段，付出同樣的努力，其成績提高及所獲得的效果是不同的：起初階段付出較少的努力，可以大幅度地提高成績；當接近極限時，即使付出很大的努力，成績提高也只是少許。也就是說，在遠離極限的“弱科”上下工夫，付出同樣的努力，可以獲得較大的效益。我們可以借用這一原理教學生做一個實驗，讓學生拿出學習成績中相對較好的一門功課與弱科進行比較，看同樣提高10分，哪門功課更容易。一旦學生發現提高相對較弱的科目較為容易時，就會增強自信。

3.鼓勵學生經常進行自我激勵。對政治學科要努力學懂、學會，并嘗到學懂、學會的甜頭。平時可以多想一些“補弱”成功的典型事例，用榜樣的力量激勵自己；同時還要善于發現自己在政治學科方面取得的點滴成績和微小進步，進行自我激勵。

提醒大家一點，樹立信心不僅僅是幫助“弱科”學生樹立信心，每個老師也必須樹立信心——對“弱科”學生充滿信心。

研究發現，來自老師的欣賞會成為推動學生成功的催化劑。1968年，美國心理學家羅森塔爾（RobertRosenthal）和助手們來到一所小學，說是將進行7項試驗。他們從一至六年級各選了3個班級，對18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，名單上的學生是隨意挑選的。8個月后，羅森塔爾等對這些學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，成績都有了較大的提高，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，名單對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面都得到異乎尋常的進步。

如果我們對“弱科”學生充滿信心，處處欣賞他們，處處給他們以鼓勵的話，“補弱”就成功了一半。

二、循序漸進原則

補“弱科”要有計劃，先易后難，循序漸進，不可一口吃成胖子。補“弱科”，不能把自己的優勢學科拉下來，而要在保證優勢學科冒出尖來的同時，補上“弱科”，只有這樣才能取得好的綜合成績。告誡“弱科”學生不能因一時看不到成績就灰心喪氣，而要循序漸進，堅持下去，堅持才能勝利。

在高考復習的二三輪攻堅階段，因為時間緊、任務重，幫助“弱科”學生提升能力尤其要注意以下幾點。

1.明確目標，端正思想。狂補弱科的目標是在短時間內提高弱科的分數，達到快速提高高考總分的目的，因此補習弱科不能追求滿分，要有所放棄。

2.強化訓練、查缺補漏。“弱科”學生也要做好強化訓練，題做錯了，就要找到原因，復習相關章節的知識內容，改正做錯的題，并且把正確的答案抄寫一遍，以加深印象。補習弱科就是要在減少錯誤上下工夫，誰工夫下得多，誰對改正錯誤越重視，考試分數提高就越快，成績就越好。

3.抓緊時間，歸類整理。在所剩時間不多的高考最后復習階段，要抓緊時間，提高效率。“弱科”學生不能面面俱到，全面突破，這時做好歸類整理是很必要的。要將做過的題目逐一梳理，將類似題目總結規律，做到舉一反三，以不變應萬變。