先學后教，任務引領

摘 要： 文章結合學校“研學后教”的理念探討“先學后教，任務引領”這一高中信息技術課堂有效教學策略。文章以導學稿為載體，提出在課堂教學中以“自主學習、任務引領、精講善導、自主操作”四步作為主要操作程序，提高教學有效性。

關鍵詞： 高中信息技術課堂教學 教學策略 先學后教 任務引領

“先學后教，任務引領”是指在課堂教學中以“自主學習、任務引領、精講善導、自主操作”為主要操作程序的教學模式。該模式踐行新課程理念，以學生為中心，教師為主導，以導促學，以導促教，任務驅動，旨在提高信息技術課堂教學有效性，培養學生自主學習的習慣，最終使學生學會學習，具備刻苦學習的精神、自主學習的能力和終身學習的意識。

一、自主學習

學生的自主學習并不是無目的地學習，需要運用導學稿進行自學。在編寫導學稿的過程中，教師必須把握教學目標，在了解學生原有知識基礎上詳細分析教材，把學生能夠自主學習、自主理解的部分抽取出來，精心設計導學稿。在自主學習過程中，學生遇到問題，可以讓學生先思考，在疑難記錄本寫下疑難問題或觀點建議，作為課堂或課后合作探究的部分。

在設計導學稿的過程中，對于信息技術中的陳述性知識，一方面可以使用完成習題的方式引導學生自學。例如在高一《信息技術基礎》第二章第二節的教學過程中，可以根據課文知識點設計如下填空題，讓學生自主閱讀課文內容，完成填空題，構建學生對搜索引擎分類、意義的理解，內化知識，為下一節的操作學習打下基礎。

例1 《因特網信息的查找》導學稿

另一方面可以運用“據果尋因”策略，提供結果案例，設計問題，逐步引導學生對案例制作過程進行分析，由果推因，層層深入，從而理解基本知識點。問題的設置需簡單明了，前后連貫，層層遞進，引導學生一步一步操作思考。例如在flash教學時，可以提供swf案例和fla源文件，讓學生根據案例分析源文件，了解該動畫的制作過程。

二、任務引領

高中信息技術是一門實踐性非常強的學科，非常適合運用“任務引領”作為教學的主要手段任務。任務是“教師主導”和“學生主體”的完美結合，有利于學生素質的提高。在課堂教學過程中，任務可以放在課前學生的自主學習中，引導學生自覺學習，也可以放在課內學習中，掌握新的學習內容，還可以放在課后的鞏固練習中，強化新的知識。所以，任務是學生是掌握學習內容、達到學習目標、鞏固學習成果的重要手段。為了促進學生更好地學習，任務設計必須注意以下兩點：

1.任務設計要貼合生活

建構主義認為，情境能夠促進知識意義的建構。任務設計以學生社會生活經驗和原有的知識經驗為基礎，可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習需求。所以在任務設計過程中，教師可以挖掘學生熟悉的題材（參見例2）設計任務。

例2 沙灣古鎮電腦作品主題內容選擇

2.任務設計要注重分層

學生的學習能力及市區和鄉鎮學生之間的計算機操作能力都有很大的差異，所以在任務設計過程中，需要對學生各方面情況進行調查、分析，針對學生的知識結構、年齡、興趣等特點進行設計任務，對不同程度的學生設計不同的任務。具體可以按照基礎任務、進階任務和提高任務來進行設計（參見例3）。基礎任務由教師給出具體的例子或是實際的操作步驟，學生模仿例子或教師操作完成。進階任務給學生留下自由發揮的空間。提高任務，教師只給出提示，其內容和形式由學生自己去組織安排。這樣，爭取使每一位學生都感受到完成任務時成功的喜悅。

例3 架起互動的橋梁——flash交互動畫制作初步

三、精講善導

教師的“講”是為了促進學生的“學”，但教師不可以從上課開始一直講到上課結束，要給出時間讓學生自習思考，內化知識。所以，在課堂教學過程中，教師要把握學生的主體地位，牢記自己“主導者”的身份，做到“精講”和“善導”。“精講”是指在課堂教學中，教師根據備課的重難點及學生在自主學習中遇到的困難問題進行講解。“善導”是指教師運用各種教學手段引導學生思考、自主學習和自主解決問題（參見例4）。

四、自主操作

自主操作是學生在自主學習、教師精講之后，在任務的引領下進行的技能操作練習，是學生把理論知識運用到實踐之中的過程，是對自主學習效果的檢驗，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，時間可占整個教學時間的三分之一到一半左右。

1.個人自主練習

個人自主練習有利于檢查每位學生的新知識運用的熟練情況，適合于基礎知識的掌握。在導學稿中，一般以單個知識點任務練習呈現，例如，制作一個小球落地的動畫（動作補間動畫）、制作倒計時（逐幀動畫）、制作探照燈（遮罩層動畫）等。但并不是所有的任務都可以這種模式完成，陳述性知識就不適宜用，例如：信息及其特征、信息技術的發展趨勢、漢字的編碼等有關知識，這類知識可以設計習題來讓學生完成，檢驗學生學習情況（參見例5）。

2.小組合作探究

小組合作探究是疑難問題解決和綜合性任務掌握的重要手段。在整個學期的學習過程中，小組成員固定，由5至6人組成。在完成綜合性任務過程中，小組有明確的學習目標和責任分工（參見例6）。在自主學習過程中，組員遇到疑難問題，可以在小組內討論解決。

五、結語

筆者在這一兩年的教學中，堅持采用“先學后教，任務引領”的教學模式，在“導學稿”的基礎上，讓學生自主學習，帶著任務合作探究。實踐證明，這是一種非常好的學習方法，它改變了學生的被動局面，打造了一種學生主動學習、協同合作、探索創新的新課堂，有效提高了高中信息技術課堂教學的有效性，取得了良好的教學效果，大大提高了學生的信息素養。

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