不同材質排球對教學效果的比較研究

摘要： 作者將120名小學生隨機分成實驗組和控制組，分別采用軟式排球和硬式排球進行教學，對其學習前后所獲得的認知發展、情意態度發展及主客觀性技能成績（單手低手傳球、雙手高手傳球、低手發球）進行對比研究，旨在為軟式排球在中小學的推廣和普及提供數據和指導。

關鍵詞： 軟式排球 硬式排球 教學效果

傳統體育教學過于強調競技體育而忽略體育教學中的運動認知與情感表達。小學階段的學生剛學習基本動作，應采用游戲化教學法，以提高他們的學習興趣，并簡化游戲或比賽規則，使全體學生均能參加。這就是目前國內許多中小學正在嘗試的樂趣化體育教學的精髓所在[1]，它強調無挫折的學習情境，強調從運動中獲得樂趣，目的是使學生喜愛運動，進而養成運動的習慣，奠定終身運動的基礎，并通過游戲規則的改變，使每一個學生從事運動機會均等的尊嚴受到尊重，也給予獲得成就感的體驗。而在中小學開展排球運動時，采用軟式排球進行排球教學就很好地滿足了目前樂趣化體育教學的需求。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

選擇120名廣州市天河區龍口西小學四年級學生，他們均沒有學過排球課程，隨機分成實驗組和控制組。實驗組采用軟式排球教學，男女學生各30人，合計60人；控制組采用硬式排球教學，男女學生各30人，合計60人。實驗組和控制組均進行9周的學習，每周上課兩學時。第10周進行實驗組和對照組在學習前后所獲得的認知發展、情意態度發展及主、客觀性技能學習的成績測驗，成績越高表示教學的效果越好。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱近20年來國內外關于中小學排球教學的相關參考文獻200余篇。

1.2.2測試法

本文采用的測試工具有：自制《小學生排球教學認知發展測驗試卷》、《小學生體育課情意量表》、排球技能客觀性測驗和排球技能主觀性測驗。

1.2.3對比分析法

對實驗組和對照組在認知發展、情意態度發展、技能主觀性評定和技能客觀性評定四個方面進行對比研究。

1.2.4數理統計法

采用SPSS13.0統計軟件進行資料分析，主要統計學方法為獨立樣本t檢驗和共變量分析，所有的差異性檢驗的顯著水平均定為α=0.05。

2.結果與討論

2.1測試結果

2.1.1軟式排球、硬式排球教學之后對學生排球學習效果的比較

首先，篩選樣本，由于生理方面原因或者因故未能參加學習和測試者為不適當樣本。最后確定有效樣本112人，實驗組56人，控制組56人。兩組學生排球教學學習效果四個方面的測驗得分情況見表1。

2.1.1.1獨立樣本t檢驗評定分析

為了解在教學實驗之前兩組學生的排球學習效果是否存在顯著性差異，首先進行兩組學生在測試前各項變量的同構型檢驗。根據表2的各項數據結果（P>0.05）顯示，兩組學生具有同構型。也就是說在教學實驗之前，兩組學生的排球學習效果并沒不存在顯著性差異。

2.1.1.2相依樣本t檢驗評定分析

為了解實驗組或控制組學生在實驗教學后，其排球教學學習效果是否有顯著提高，采用相依樣本t檢驗的方法，以了解排球教學實施的效果。

由表3和表1可知，實驗組學生在認知發展、情意態度發展、排球技能主觀性評定、排球技能客觀性評定——單手低手傳球與雙手高手傳球測試后的得分顯著高于測試前而排球技能客觀性評定——低手發球測試前后的得分并無顯著性差異。

由表4和表1可知，控制組學生在情意態度發展、排球技能主觀性評定、排球技能客觀性評定——單手低手傳球、雙手高手傳球與低手發球測試后的得分顯著高于測試前，而認知發展測試前后并無顯著性差異。

2.1.2采用軟式排球與硬式排球的排球教學效果比較

由表2可知，兩組學生具有同構型，即兩組學生的排球教學學習效果在測試前各變量得分并沒有顯著差異存在，所以可直接采用獨立樣本t檢驗的方法比較測試后得分。從表5可知，實驗組學生在情意態度發展與排球技能客觀性評定——單手低手傳球測試后的得分顯著高于控制組測試后的得分，而實驗組學生在認知發展、排球技能主觀性評定、排球技能客觀性評定——雙手高手傳球與低手發球測試后的得分與控制組學生并無顯著性差異。

2.2討論與結論

2.2.1認知發展

采用自制《認知發展測驗試卷》，以初級排球知識測驗男女生經過9周實驗教學后的認知表現。結果顯示，實驗組測試前后得分存在顯著性差異，而控制組的測試前后成績和實驗組與控制組測試后的成績無顯著性差異。說明實驗組學生經過實驗教學后，在認知表現上有明顯的提高；控制組和實驗組與控制組實驗教學后的認知發展表現無差異存在，可見軟式排球與硬式排球教學在幫助學生增長排球基礎知識方面沒有顯著差異。

在體育教學中，認知的學習是靜態的學習，且占體育評定的比例較少，教師講授排球基礎知識的時間少，導致認知學習效果無明顯增強。這在以往的體育教學中是常被忽略的問題。認知學習效果不好，會導致學生無法理解動作的形成，間接地影響技能學習效果。

2.2.2情意態度發展

采用自制《體育課情意量表》，評定學生在實驗教學后的情意表現是否有所改變。結果顯示，實驗組、控制組的測試前、后成績差異達顯著水平，實驗組與控制組之間的測試后成績差異也達到顯著水平。說明軟式排球與硬式排球均能提高學生學習排球技能的情意表現，而后者更能提高學生學習排球技能的情意表現。因為軟式排球球體柔軟、重量輕、球速慢[2]，學習時不易造成手指挫傷、手臂紅腫，大大消除了初學者對打排球的畏懼心理，因此更適合在中小學中普及和推廣。

2.2.3排球主觀性技能評定

實驗組、控制組的測試前、后成績差異均達到顯著水平，而實驗組與控制組之間的測試后成績差異未達到顯著水平，但實驗組的得分顯然優于控制組。說明實驗教學后，根據排球技能動作的正誤優劣而給予的主觀評分上，軟式排球與硬式排球均能提高學生排球主觀性技能評定能力表現，而軟式排球比硬式排球更能明顯提升學生主觀性技能評定能力。

研究顯示[3]，兩種質地排球在完成動作時，身體協調、柔軟、肌耐力等表現都能發揮人類體能、技能和專長，并充分利用空間和時間變化。而從上述因素考慮，軟式排球較硬式排球更符合學生學習的要求，但在增強學生主觀性技能評定學習效果上并不如預期明顯。

2.2.4排球客觀性技能評定

2.2.4.1單手低手傳球

實驗組、控制組的測試前、后成績差異與實驗組和控制組之間的測試后成績差異均達顯著水平，兩組測試后成績差異達顯著水平。說明軟式排球與硬式排球均能提高學生客觀性技能評定——單手低手傳球能力，而軟式排球比硬式排球效果更明顯。

低手傳球是一項防守技術，主要用于接發球和接扣球。由于球體輕，傳球的手形和力道稍不正確，球便會失控[4]。所以在低手傳球過程中，必須按動作要領去做，手臂必須伸直內夾，形成較平實的擊球平面，擊球時要蹬腿、提腰、挺肘、壓腕地全身協調用力擊球，這樣才能控制好球的高度和弧度，增強傳球的穩定性。又因其在空中運行時間比硬式排球長、速度慢，容易找到空間感，使初學者有更多的傳球準備時間，能夠用完整規范的動作擊球，所以擊球的失誤率減少。因為球輕軟、氣壓小、手感舒適，不但使初學者長時間練習沒有疼痛感，意念完全集中在動作要領上，所以練習效果明顯增強。

2.2.4.2排球客觀技能評定——雙手高手傳球

實驗組、控制組的測試前、后成績均達顯著水平，而實驗組與控制組之間的測試后成績差異未達顯著水平。說明軟式排球與硬式排球教學在小學排球教學中，對于提高學生的客觀技能評定——雙手高手傳球能力效果明顯，但實驗組與控制組之間的學習效果差異未達到顯著水平。

軟式排球因球體軟，不易傷手指，傳球時不需要手指、手腕的緩沖，就可將球柔和傳出，因而高手傳球技術比硬式排球要容易些。但軟式排球輕、球體大、氣壓小，要控制好球，就應注意傳球手形要比硬式排球手型大些，注意保持手指、手腕一定的緊張度，傳球力量應自下方而上用力。由于四年級學生手指長度過短并不適合使用太大的球，實驗用軟式排球比硬式排球大許多，導致學習效果與硬式排球的學習無明顯差異。

2.2.4.3排球客觀技能評定——低手發球

控制組的測試前、后成績均達到顯著水平，而實驗組測試前、后成績差異、實驗組與控制組之間的測試后成績差異未達到顯著水平。說明軟式排球教學在小學排球教學中，對于提高學生的客觀技能評定——低手發球能力并無明顯效果，且實驗組與控制組之間的學習效果差異不顯著。

采用低手發球時，因為軟式排球球體軟、氣壓小，當球加速飛行時，球表面易受氣流擠壓變形，球在飛行過程中，容易改變飛行軌跡，所以控制發球技術上比硬式排球難度大，以致學生學習效果不明顯。

3.建議

3.1提倡在中小學推廣和普及軟式排球

從體育與健康的本質出發，倡導和推廣健身價值高、簡單易學的軟式排球運動，不僅可以促使排球運動的普及、發展和提高，而且可以為培養學生的終身運動習慣提供積極有效的方法和手段，這是中小學體育和排球教學改革的趨勢。

3.2統一和完善教學內容和方法

應統一軟式排球的教材和教學課件，同時針對軟式排球的技術動作特點，對其進行科學的劃分，使教師了解和掌握擊球技術動作的特點和原則，加深學生對技術動作的理解，合理地安排技術動作的教學順序和適當選擇教學方法，提高技術教學和訓練的質量。

教學方法應體現軟式排球的樂趣，使學生在整個學習活動中保持新鮮感、濃厚的興趣，并不斷地獲得快樂的運動體驗與技能提高的成就感。以興趣引發學習熱情，利用軟式排球的特點，讓學生學得歡樂有趣味。因此教學要將其教育性、健身性及娛樂性相結合，使學生從中獲得教育意義和體驗樂趣的雙重效果。

3.3掌握技術特點

軟式排球具有硬式排球技術的共同特點，即完成各種技術動作的時間短促；各種技術都是球在空中飛行時完成；大部分技術具有攻防雙重性，如攔網、高手傳球及低手傳球等；身體各部分均能接觸球等。但是，軟式排球對技術的要求不像硬式排球那么高，有它自己的特性，對于這些特性需要我們在教學中加以區別并靈活運用。

3.4制定切合實際的比賽規則

比賽場地面積、網高、參賽人數、評分方法、規則尺度等，可根據小學生的實際體能、技術成熟情況而定。根據教學內容和目標，可讓比賽規則適當地區別于硬式排球。如初學者的教學比賽可降低發球的難度，縮短發球的距離；允許四或五次擊球過網，或允許落地一次后擊球等特殊規定。采用設計不同層次、多形式簡單易行、公平合理的競賽方法，克服硬式排球比賽間斷多的缺點，可讓比賽適當有別于硬式排球，與硬式排球有適當的運動學習遷移，又使比賽的團體性、競爭性、娛樂性及健身性等教育價值超越傳統硬式排球。

4.結語

軟式排球魅力獨特、簡單易學，是集技術和快樂于一體且符合競技體育和全民健身的一項新興體育運動項目，非常適合在中小學推廣。因此，分析研究軟式排球技術的教學問題，不僅對豐富與發展軟式排球教學理論具有實踐價值，而且對進一步推廣軟式排球運動具有實踐意義。

參考文獻：

[1]林少琴，張明.飛軟式排球與硬式排球教學實驗研究[J].體育課學研究，2003，7（1）：50-52.

[2]孫杰，陳玉霞.軟式排球與標準排球的比較分析[J].中國體育科技，2001，37（增刊）：90-91.

[3]Burton，A.W.，Greer，N.L.，&Wiese，D.M.Changes in overhand throwing patterns as a function of ball size[J].Pediatric Exercise Science，1992，4：50-67.

[4]趙志進.中學生男子軟、硬排球賽比較研究[J].武漢體育學院學報，2002，36（1）：96-98.