淺析初中英語學習中的“兩極分化”現象

摘要： 在初中英語教學中常見“兩極分化”現象，本文分析了造成“兩極分化”發生的主要因素并提出了一些相應的改進教學方法，預防“兩極分化”的措施。

關鍵詞： 初中英語教學 “兩極分化”現象 原因 策略

在初中英語教學中常會出現讓人頭疼的“兩極分化”現象，很多學生在七年級上學期英語學習成績還優秀，學習興趣濃厚，卻在八年級時學習困難，失去信心而放棄英語學習。“兩極分化”現象是怎么產生的？如何有效預防“兩極分化”？這是教師需要研究解決的難題。

一、“兩極分化”現象產生的原因

（一）中小學教學銜接脫節

小學英語教材與中學不屬同一體系，不能很好地銜接，初中英語教材詞匯，語法能力要求提高，考試難度加大，很多學生還保持小學的學習習慣，教師不能及時采取有效的策略做好中小學英語教學的銜接工作，從而成為“兩極分化”的誘因。

（二）學生的原因

1.學生的情感態度差異大。七八年級學生開始進入青春期，情緒起伏較大，學習動機、態度、焦慮、自信心等情感因素存在很大差異。一些學生缺乏學習英語的動機，把英語學習當成一種負擔；一些學生缺乏學習英語的興趣性和自覺性，被迫學習；一些學生因怕出錯，怕丟面子或因消極評價而對英語學習產生強烈的焦慮；還有些學生因為自信心不足，不能大膽實踐，失去了很多學習機會。不理想的情感態度成為英語學習“兩極分化”現象形成的主觀原因。

2.學生學習負擔加重。初中學科增多，知識難度、能力要求加大，學生課業負擔重，沒有充足的時間和精力花在英語鞏固上，久之，英語缺漏就會越多。

3.良好學習習慣尚未養成。英語是一門實踐性較強的學科，很多學生對此認識不足，沒養成良好的學習習慣，缺乏有效的學習策略，不能積極參與聽說讀寫的實踐練習，上課被動跟著老師走，課前不預習，課后不復習，只滿足于完成作業，不善于思考、總結，不會自主學習，結果邊學邊忘，越學越難。

（三）教師方面的原因

1.教師對情感態度教育認識和重視不夠，忽視學生的情感需要，一味看重成績，缺乏對學生學習動機、態度、興趣的培養，不能及時發現并降低學生英語學習的焦慮感；只關心優秀生，對學習困難的學生任其發展，甚至施加壓力，從而導致一些學生從心理上對抗英語。

2.教師對教學銜接和學生特點認識不足，按部就班地用自己習慣的方法一成不變地教學，不能因材施教或者對學生能力期望過高，按自己的主觀愿望要求所有學生，總對學生學習能力不滿意。

3.教師教學策略不當，只注重講授知識，不重視能力培養，課堂缺乏趣味性和實踐性，激發不了學生的興趣。

4.教師缺乏科學的教學觀念，沒有長遠計劃，不聯系前后，只教給學生一個一個的知識點卻忽略了英語語言的本質，很多學生在語感、語言能力上不足。

二、預防“兩極分化”現象的策略

（一）研究《英語課程標準》

研究《英語課程標準》是預防“兩極分化”的保證。《課準》制定了以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標和九個級別具體目標，體現了學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接。只有認真研究各級目標要求，做到心中有數，才能找到符合教學規律，遵循循序漸進的方法，有效預防“兩極分化”的發生。

（二）轉變教學觀念

轉變教學觀念是預防“兩極分化”的前提。教師要從注重語言知識傳授向語言能力培養和學生素質的全面提高轉變，重視中小學英語教學的銜接和基礎知識的積累、基本能力的培養，不能只盯著中考。

（三）正確對待學生

正確對待學生，培養學生學習英語的情感態度是預防“兩極分化”的重要因素。教師要真誠對待學生，尊重學生的個體差異，創造良好的師生關系。對于反應慢學習困難的學生，要耐心，督促他們勤于思考，給予他們個別輔導；對內向不擅長表達的學生，要多提問、鼓勵他們勇于實踐；對于馬虎、不專心的學生，要多暗示，多提醒，逐漸培養他們的自控能力。

（四）培養學生的學習興趣

興趣對學習的影響巨大，隨著英語難度增大，很多學生會產生消極情緒，失去學習英語的信心和興趣。教師要制定合理的、循序漸進的教學目標，保證學生通過每節課的聽說讀寫訓練，實現目標，體驗成功，讓學困生有機會表現自我，體驗到進步的喜悅。

（五）注重培養學生的學習習慣

良好的學習習慣是英語學習成績的保障，很多學生掉隊，是因為沒有養成良好的學習習慣。教師要配合家長，耐心引導學生合理安排時間，按計劃學習，督促學生養成課前預習、高效聽課、及時復習、獨立作業、歸納反思的習慣，保證知識和能力的循序增長。

（六）采取有效的課堂教學策略

初中學生英語習得和能力培養主要靠課堂，教師要認真備課，大膽創新，提高課堂效率。例如：采取任務型教學法，創設情境，讓學生在完成任務的過程中掌握目標語言，提高實踐能力；采用分層教學的模式，針對不同層次的學生，設計不同層次的問題、任務、活動和作業，實現真正的人人參與，各有收獲；采用分組合作學習形式，發展學生自主學習的能力與合作精神，發掘每個學生的內在潛能。

總之，教師只有認真研究和實踐，充分調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的良好習慣，才能走出“兩極分化”的教學困境，提高英語成績。

參考文獻：

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