也談初中英語情景教學中的情景模擬

摘要： 情景教學是以學生為主體的教學模式，能夠提高學生的學習興趣和積極性，為學生創造和諧輕松的語言環境，從而提高運用英語理解和表達思想的能力。文章探討了如何為學生創造良好的英語課堂學習環境。

關鍵詞： 情景教學 課堂氛圍 創設情境

如今，為學生營造一個輕松良好的語言課堂學習氛圍，已經成為基本的教學要求。如何才能營造良好的外語課堂學習氛圍呢？情景教學彌補了外語教學中缺乏實際的英語語言環境這一不足。搞好情景教學要從以下幾方面入手。

一、靈活激趣，培養興趣

“Well begun is half done”（良好的開始是成功的一半），興趣是最好的老師?，F代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”美國教育學家布魯納強調：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”這就要求教師在教學中有意識地加強對學生內在學習動機的調動，設法創設情境，增強教學內容本身的趣味性，促使學生主動學習。比如我會在每節課上課之前讓學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環節也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play，Daily talk，Making a guess，A spelling match，Singing a song，A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強自信心，并活躍課堂氛圍。

二、通過動作對話，理解掌握所學的語法知識

動作對話的作用在于對動詞的運用。通過動作對話的操練掌握動詞的用法與時態的運用。另外，在進行情景對話的同時也能掌握新詞匯。

教師可針對課文內容做相應的模仿動作，如run，jump，knock（at），lift，ring（up）等引出所要學的單詞，以便引起學生的注意，從而使他們在學單詞時容易理解和記憶。此外，學習動詞時態的運用時，教師可運用動作對話展開。如教師邊做跑的動作邊提問學生：“what am I doing？”使學生一起回答：“You’re running.”接下來叫幾個男女同學分別做不同的動作，如draw，jump，write等，教師在學生做動作時提問學生：“What is she/he doing？”使學生一起回答：“She is drawing/jumping.”這樣便訓練了不同人稱在現在進行時里的運用，另外，教師可編制出如下對話：A：What are you doing？Are you drawing？B：No，I’m writing a composition.要求學生同桌之間模仿這則對話，互相輪流提問，通過反復操練使他們掌握現在進行時態的陳述句、疑問句及其回答形式。如果時間允許，教師就可以組織學生通過游戲的方式完成操練。例如，蒙上一位學生的眼睛，另一位學生做限定的動作，如jump，run，sit（down），stand（up），要求前一位學生猜：“Are you jumping？”全班同學做出“Yes”或“No”的回答。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且把時態、句法和單詞都融合起來，學生學得輕松，且印象深刻。

三、音樂渲染，情景模擬

在教仁愛版初二英語教材中“What sweet music”這一課題時，我先播放了一首著名的歌曲“My heart will go on”，學生被深情優雅的音樂所吸引，會唱的學生還跟著節奏輕輕地哼了起來，然后我說：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Celion Dion（席琳迪翁）。接著我問：Where did she come from？知道的學生爭先恐后地回答，最后再播放幾首曲子，問它們是屬于哪種類型的音樂，是西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然地將學生引入了新課學習中。

四、利用圖像，情景模擬，展開聯想，幫助理解課文

教師可根據課文內容，設計一個情景，也可在課前畫好一幅圖，或是通過網上下載，或是通過其他方法取得合適的圖片。要求學生描述圖中情景，如學生有困難，則教師可先做示范。例如，在學到關于問路的表達時（如初二英語下冊Unit16中的Lesson61），教師可在課前畫好一幅類似課文上的街區地圖，標上各地方的名稱及街道名，要求學生假設自己站在某個位置，描述出通過哪條路、乘幾路車，拐哪幾道彎，才能最終到達目的地，并標出走過的路線。這樣學生就會對圖像進行聯想，在他表述的同時，復習鞏固一些地點名詞，如hospital，library，postoffice，etc。

五、設置故事場景，進行角色扮演，模仿操練課文對話

現在，我們提倡“精講多練”的任務型英語課堂教學模式。因此，教師在講解課文重要知識的同時，更應注意給予學生足夠的時間，讓他們操練所學知識。如在學對話或故事性課文內容時，教師可根據課文內容需要適當地安排任務，或就課文要求實地扮演操練，如Role-play這一語言項目；或另設類似場景，變換形式操練，例如，仁愛版英語有一描述Michael到Kangkang家做客的對話，教師就可以設置一個到別人家作客的場景，安排幾位同學分別扮演host和customer，分組在班上進行表演操練，從而掌握如何招待客人，客人如何提供幫助的表達及客人如何表達告辭等。

設置場景表演對話，其實用性較強。教師可根據所學內容中不同場合設置與其相應的場景，如對話可發生在車站、機場、娛樂場所、家中、學校、醫院等不同場合。場景的設置可讓學生感受到語言的客觀真實性，這樣，他們不但愿意學，而且通過實際運用，掌握得更快。