語言輸出假設理論對大學英語閱讀教學的啟示

摘要： 本文針對高職學生英語交際能力低下的現狀，基于語言輸出假設理論分析語言輸出的重要性，探討英語閱讀教學的教學原則及可行有效的語言輸出方式，以期摸索出一條有利于提高學生英語綜合能力的閱讀教學模式。

關鍵詞： 大學英語閱讀教學 語言輸出假設理論 教學原則 輸出方式

1.引言

長期以來，高職高專院校學生英語交際能力低下是普遍存在的問題。學生雖然具備一定的詞匯量和語法知識，但是英語表達不流暢、不準確是普遍現象。其根本原因在于理解與輸出是不同的過程，輸出更積極、復雜，也更困難。目前很多高職英語教師過于注重語言輸入的作用，忽略了語言輸出的功能，導致學生外語學習的主要目的——交際能力得不到提高。筆者基于語言輸出假設理論，探討英語閱讀教學的原則及可行有效的語言輸出方式。

2.基于語言輸出假設理論的大學英語閱讀教學的理論基礎及原則

2.1基于語言輸出假設理論的閱讀教學的理論基礎。

美國心理語言學家Krashen（1985）認為，語言輸入先于語言輸出，聽話從本質上說是輸入信息，聽話活動的過程是接受和解碼的過程；說話屬于輸出信息，說話活動的過程是編碼和傳送的過程。Swain（1985）針對Krashen的語言輸入假設提出了語言輸出假設理論。該假設理論認為單純的語言輸入對語言習得是不充分的，學習者要達到對第二語言準確流利地使用，還需要語言輸出。可理解的語言輸出經過學習者內部機制處理后，并不能完全內化為學習者的語言能力；只有當學習者收到推動輸出語言后，才完成了學習的全過程，才能使自己的二語水平獲得提高。語言學習者正是在語言輸出的過程中不斷接近目標語的。

2.2基于語言輸出假設理論的閱讀教學的原則。

英語閱讀教學是一個信息大量輸入并通過大量輸出強化輸入的過程，是學生的記憶、概括、分析和理解等諸多能力的集成體（盧仁順，2002）。所以，在進行語言大量輸入的基礎上，應開展說、寫、譯的操練活動，加大輸出的比例，培養學生的交際能力。在進行英語閱讀教學設計時，我們應該遵循三個原則。

2.2.1注重技能傳授的原則

閱讀教學的最終目的不僅僅是尋找某個問題的正確答案，更是通過閱讀，讓學生掌握閱讀的方法與技巧，提高閱讀理解力，不但知其然，而且知其所以然。這樣，在今后的閱讀過程中，如遇到同樣題材、體裁的文章，他們就會懂得如何理解和分析。

2.2.2突出教學重點的原則

無論是什么課程，在教學中都應突出重點。在一篇閱讀課文中，重點理解與非重點理解雖是兩種不同性質的理解，但它們之間往往是相關的，是相對而言的。如何處理好二者之間的關系，這要依據授課內容與要求而定。因此，在教學設計時，我們要充分考慮到課文的題材與體裁，課文的語言難易度，課文的長短等因素，充分利用有限的課堂時間，精講多練，使學生更有效地把握重點需理解的內容。

2.2.3注重激發學習興趣的原則

千篇一律的東西或方式不易引起人們的注意，不會激發人們的興趣。筆者在多年的教學中發現，以單一的教學模式授課，學生往往流露出不耐煩的情緒。特別是教師聲音平緩，教室空氣不流通時，學生易犯困，從而影響他們的閱讀理解。在這種情況下，教師要注意改變授課方式，引起學生的注意，并結合課文的需要進行靈活的課堂設計，使整個教學過程高潮迭起，緊緊抓住學生的注意力。

3.大學英語閱讀教學中可行有效的輸出方式

輸出的手段主要是說和寫。語言的輸出是對輸入的反饋和驗證、鞏固和強化，能激發更多、更有效的輸入（王初明，2003）。Harmer（1983）認為從輸入到輸出的過程中，活動是貫穿始終的主線。教師通過設計形式多樣的活動激起學生的興趣，使他們積極參與其中，逐步培養他們學習的自主能動性。筆者總結了自己在泛讀課內外所嘗試的具體操作辦法，與大家共勉。

3.1閱讀前的導入（1eading—in）是關鍵的一節。

準備活動形式有多種，如幾張圖片、一個幽默小故事、一首小詩、小討論、小辯論，甚至是幾個小問題，等等，只要主題與閱讀內容相關，做得好，就能達到顯著的效果，既能喚起學生對閱讀材料的興趣，又能活躍閱讀前的課堂氛圍。比如讀一份“菜單”之前，讓學生做brain storming，腦中快速閃現各種肉、菜、蛋、奶、酒、水等名稱，相互補充，擴大詞匯量；或是利用多媒體給出各種食物圖片，如hotdog，beefsteak，hamburger，sandwich，pork，chop，cocktail，pancake，asparagus，pumpkin，等等，讓學生猜出它們的英文單詞。只要教師勤動腦、多搜索，就可以找到更多更好的方式方法。

3.2如果文章較長，就可分割成幾部分，師生邊讀邊分析討論。

教師可以就課文理解提出討論問題，讓學生進行分組討論、分析推理，得出結論或尋找解決辦法；或是學生首先就文章的篇章結構做分析討論，找出language markers.transitional sentences or paragraphs，topic sentences and thesis statement，然后進行總結，分析文章是如何開展、如何說理、用了哪些論據來論證的。由于學生的層次不同，教師可以嘗試讓學生采取相互問答的方式理解課文，讓學生就詞句層或篇章理解提問，這樣相互問答、相互糾正補充，最終理解通篇。教師在課堂活動中應充當“director”，“facilitator”或“organizer”的角色，讓學生在閱讀理解的過程中多思考、多參與、多鍛煉。

3.3讀后總結階段。

教師應采用兩種形式：（1）列出所讀文章的關鍵詞5～10個（數量不宜過多），讓學生利用這些關鍵詞對文章內容進行總結復述；或利用所學詞、詞組5～10個編組新的故事或段落，從而既練習所學詞匯，又培養總結陳述能力。（2）就所讀文章的主題進行深入討論，或聯系中國的現狀進行對比分析；或分析文章的寫作目的和文章所抨擊諷刺的社會問題；或剖析人物的心理和行為，等等，培養學生的閱讀分析推理能力，并觸發學生對社會文化和世界問題更多的關注、更多的思考。

3.4利用報紙雜志。

教師不妨嘗試帶幾十本各類英文雜志和報紙，讓學生自行挑選閱讀內容，實行興趣閱讀法，然后各小組成員互相交流，口頭匯報所讀內容。此外，每個學生可挑選自己感興趣的話題，課下查找收集相關資料，依次在以后的泛讀課前三分鐘進行口頭匯報，分享自己的調查學習結果。

4.結語

大學英語閱讀教學中除了必要的可理解性輸入外，課內外教學必須提供學習者真正利用語言進行交流的機會，這樣才有可能使學生達到流利的類似母語者的水平。閱讀教學中慎選閱讀材料，學生根據自己的水平循序漸進地進行可理解性輸入，在教師的指導下利用掌握的話題詞匯圍繞社會熱點話題進行口頭和書面的交流，有利于解決長期以來學生綜合英語能力低下的突出問題。只有優化英語教學模式，才可以還課堂教學以本來面目，提高學生的學習興趣，同時有利于學生自主學習能力的培養。現在，先進的網絡和發達的多媒體為教學提供了便捷的教學途徑和豐富的教學資源。如何充分利用各種資源，結合切實可行的教學手段提高學生的語言綜合運用能力，是值得探討的教學問題，更是優化大學英語閱讀教學模式的關鍵。

參考文獻：

[1]Hamer J.The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.

[2]Krashen，S.The input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Harlow： Longman，1985.

[3]Swain，M.Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A]. In Gass S， Madden C （eds.） Input in Second Language Acquisition [C]. Rrowley， M： Newbury House，1985.

[4]盧仁順.“輸出假設”研究對我國英語教學的其實[J].外語與外語教學，2002（4）.

[5]王初明.以寫促學中的詞匯教學[J].中國英語教育，2003（1）.