淺議小學數學教學方法的有效性

摘要： 小學數學教師要以生活化工讓學生感知數學知識，以探究方式讓學生體驗數學知識，以個性化方式引導學生學習數學知識，提高數學教學方法的有效性。

關鍵詞： 小學數學教學 教學方法 有效性

美國C.芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中強調，教學方法因數學課題，所教的兒童，以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。“教學有法，但無定法”，教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，但有的老師想搞一種普遍適用的教學方法，也有的老師想推廣某一種教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。

一、以生活化方式讓學生感受數學知識

數學概念具有抽象性，而小學生的思維卻處于具體形象思維占優勢的階段。因此，教學中應聯系學生日常生活，選用學生所熟悉的具體事件，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，逐步形成新概念。如：教學“小數加減法計算法則”時，若能聯系生活實際，把例題改編成學生熟悉的——元、角、分的知識進行教學，學生就會感到自然，不陌生。可以從鋼筆與圓珠筆的價錢引入，求兩種筆一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：先把各數的小數點對齊。當哪一位上的數相加滿十時，就向前一位進一，學生就能理解：分和分相加滿十后，就是1角，則在角的這一位上加1，就多了1角；當角和角相加滿十后，就是1元，就在元的這一位上加1，就多了1元，依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也能輕松掌握，不感到茫然，也不感到困難。因為他們在計算時想到了買東西付錢的情景。這樣，學生在已有生活經驗和知識的基礎上，不但推導出小數加減法的計算法則，而且進一步理解了為什么要這樣算。

二、以探究方式讓學生體驗數學知識

知識來源于實踐，深刻于體驗。數學課程則以傳遞人類文化的積淀為主，脫離于學生生活，枯燥乏味在所難免。在教學中我加強數學學習內容與學生實際的結合，與社會發展相結合，激活“間接經驗”，賦予生命活力，使“間接知識”具有現代意義。如學習最大公約數時，布置了“我為書房鋪地磚”的學習任務，學生依據各自個性特點在設計、選材、畫圖的過程中不僅深化學習了最大公約數的概念，而且通過與實際生活相結合，體驗了知識的情趣，看到了知識的價值，產生了強烈的學習動機和探索欲望。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過摸進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放，聞一聞，推一推，滾一滾，充分調動學生的各種感官。之后，設計了一組游戲活動——用各種形狀的物體搭東西。學生根據自己的喜好，自由組合，有的一個人搭，有的幾個人一起搭，結果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既激發了學生的好奇心，又使學生迅速進入了最佳學習狀態，豐富了學生的想象力，激發了學生的創造力，也讓學生在操作中認識了物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發展。實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生感到更加自然、親切、真實，深刻體驗到生活中數學無時不在、無處不在。這種體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂學習活動。

三、以個性化方式引導學生學習數學知識

每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學、或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們允許并且鼓勵和引導學生能根據不同的內容，不同的外部環境和客觀條件靈活地采用自己喜愛的方式學習。如建立1立方米的空間的觀念，我們就設計了“心目中的1立方米的大小”活動，有的學生用獨凳拼搭出1立方米的大小，有的學生用語言敘述或畫圖的方式表達1立方米的大小，有的學生利用合作伙伴“湊拼”出1立方米的大小……盡管他們的方法各異，但都用各自的方式理解并表達出1立方米的形態。在現實的教學過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學”，學生的學習根本就不可能有個性。因此要讓學生進行個性化學習，必須徹底改變重教輕學的教學方式，著重研究小學生學習個性中的共性和共性中的個性。我們的教學對象是小學生，他們是一個處于特殊年齡階段的群體，有著共同的特征和特點。我們根據小學生的這一特殊對象的共性，研究他們在數學學習中選擇學習方式的特點和規律，幫助他們認識自己的個性特點，了解自己的學習風格，從而取長補短，靈活運用各種方式更有效地進行數學學習。有選擇地進行學習是個性化學習的保障，我們一方面中打破班級中座位的限制，建立學生“選組或者自主選擇學習伙伴制”，讓學生根據自己的學習興趣、特長和學習基礎等實際情況，選擇不同的伙伴進行學習和共同研究。學習內容也根據學生的學習需求和學習個性分為基礎達標型、拓展延伸型、提高發展型等。另一方面，我充分利用現代信息技術構建網絡教學體系，讓學生在豐富多彩的網絡世界里充分展示自己的個性，利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，開發數學課程本身資源和學生內部經驗資源，讓學生在能選擇內容的背景下，充滿個性地學習數學。

參考文獻：

[1]孔企平編著.小學兒童如何學數學.

[2]孔企平，胡松林著.小學數學課程改革.