統籌兼顧才能“真進步”

摘要： 學生是教師傳授新知、培養學習技能、提高學習素養的對象。教師所開展的教學活動，實施的教學策略，都應該面向所有學生，樹立“為了一切學生的發展”的教學理念，將“人人獲得發展和進步”的整體性教學目標要求，落實在具體的教學實踐活動中，通過行之有效的教學方法，實現學生整體進步的教學目標。

關鍵詞： 初中數學教學 整體性教學 教學策略

學生是學習新知、解答問題的“主人”，也是教師進行學習技能培養、知識傳授、數學素養提高的對象。教師所開展的一切教學活動，設置的一切教學環節，實施的一切教學方式，都是為了提高學生學習能力和學習素養。“十個手指有長有短”，由于學生個體之間在生活環境、學習能力、智力發展等方面存在差異，致使學生個體學習效能出現“參差不齊”的現象。傳統教學活動中，部分教師忽視這一實際，在教學活動中方式比較單一，教學要求“過高”或“過低”，導致學生個體之間“兩極分化”現象加劇。新實施的初中數學課程標準提出“關注學生個體學習差異，注重教學方法策略改進”，“實現人人獲得發展和進步，人人掌握必需的數學知識”的“整體性”教學目標要求。可見，實施縮小學生個體之間學習差距的整體性教學策略勢在必行。

一、緊扣教學目標要求，在新知教學環節開展整體性教學活動。

教學活動的根本出發點和落腳點是“為了一切學生的發展”。學生只有理解和掌握教材內容的知識點、重難點及關鍵點等內容，才有學習和實踐的可能性。同時，教學目標要求既為教師教學策略的實施提供了方法依據，又為學生學習活動開展指明了前進“方向”。教學目標要求，已成為教與學雙邊活動的“綱”。因此，初中數學教師在新知教學活動中，要緊扣教學目標要求制定的“三維性”原則，抓住學生個體學習實際，在新知內容、教學要點及教學重難點的傳授和講解過程中，將重心放在中下等生身上，實現“人人掌握必需的數學知識”。

如在“平行四邊形性質”教學活動中，教師根據“探索并掌握平行四邊形的對邊相等，對角相等的性質。在探索活動過程中發展學生的探究意識和合作交流的習慣”教學目標要求，以及“探索平行四邊形的性質，通過操作升化出結論”重難點內容，針對學生現實學情，在新知教學活動中滲透整體性教學理念。在平行四邊形性質的講解中，將教學的重心和著力點放在中下等生身上，設置如下教學過程：

1.請學生舉出身邊存在的平行四邊形的例子。（汽車的防護鏈，折疊衣架，籬笆格子）

2.將實物轉化為幾何圖形。

3.介紹平行四邊形的書寫方式及對角線。

4.學生動手畫一個平行四邊形，同時用幾何語言表示平行四邊形的定義。

5.做一做：用一張半透明的紙復制你剛才畫的平行四邊形，并將復制后的四邊形繞一個頂點旋轉180度，你能平移該紙片，使它與你畫的平行四邊形ABCD重合嗎？

6.教師展示整個旋轉變化過程。

7.學生分析總結得出：平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角相等。

這樣，不同學生都能在新知教學活動中，得到學習和實踐的機會，并能對平行四邊形的性質及注意點等內容實時掌握和理解，提高對該知識點性質和內容的掌握程度。

二、利用問題難易特點，在問題解答環節開展整體性教學活動。

問題教學是數學教學活動的重要方式之一，也是學生學習技能鍛煉和培養的重要載體之一。通過對數學問題案例的分析可以發現，不同學生都能夠找尋到適合的數學問題進行鍛煉和實踐，獲得學習技能和學習素養的提高。因此，初中數學教師應將問題教學作為整體性教學策略實施的重要抓手，抓住數學問題的難易特點，根據不同群體學生的學習實際，設置具有針對性、層次性、遞進性等特性的問題案例，使每一個學生都能獲得鍛煉和實踐的時機，實現學生“人人獲得發展和進步”。

問題：某公司市場營銷部的營銷員的個人月收入與該營銷員每月的銷量成一次函數關系，其圖像如圖所示。根據圖像提供的信息，解答下列問題：（1）求出營銷人員的個人月收入y元與該營銷員每月的銷售量x萬件（x≥0）之間的函數關系式。（2）已知該公司營銷員李平5月份的銷售量為1.2萬件，求李平5月份的收入。

上述問題是關于“一次函數”方面的問題案例，并且也是一道“一題多問”的發散性問題案例。在該問題的教學活動中，教師采用逐層遞進的整體性教學策略，針對不同難度的數學問題，進行針對性問題解答活動。這樣，好中差三類學生都能得到實踐和鍛煉的機會，同時，也能夠使好中差三類學生在互助合作的解答問題過程中，實現“齊頭并進”，共同進步，達到“人人獲得發展和進步”的教學目標。

三、針對學生解題實際，在評價反思環節開展整體性教學活動。

初中生在學習活動，特別是在解題活動中，由于思維能力、智力發展及解題技能等方面的差異，導致學生，特別是中下等學生群體解題效能低下。究其原因在于，中下等學生群體對解題策略及方法沒有深刻掌握和領會，同時，缺少外在的必要指導。這就要求初中數學教師在教學活動中，發揮優等生在學習活動上的指導、帶動作用，營造學生互相評價、反思辨析的活動氛圍，讓中下等學生在優等生的有效指導和評價中，改進解題方法，養成良好的學習習慣，實現“不同學生獲得不同程度的發展”。

如在問題教學練習反饋活動學生解答問題基礎上，為實現每個學生都能“掌握必需的數學知識”，掌握解答該類型問題的方法策略，在總結提升環節，教師采用反思評析的教學方法，讓不同類型的學生個體組成學習小組，對該類型問題解答活動方法過程進行思考、分析和總結，既找出解答問題活動的優缺點，又明晰問題解答方法的策略途徑，使各類型學生，特別是中下等學生養成良好的解題習慣，掌握正確的解題方法，實現全體學生的共同進步。

總之，整體性教學策略是新課標下體現整體性教學理念的重要方法之一，初中數學教師應將整體性教學策略滲透到教學活動的各個環節，認真研究學生個體學習實際，采取有效教學策略，實現全體學生的共同發展和進步。