如何指導低年級學生朗讀

所謂朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞，是語文教學中一項經(jīng)常而且重要的訓練。朗讀有利于感受語言文字所描繪的情境，有利于體會語言文字所蘊含的情感，有利于領悟語言文字所體現(xiàn)的思想。

一、教師范讀，拋磚引玉

現(xiàn)在雖然課文都配備了錄音磁帶，并配以動聽的背景音樂，確實體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學。但總感覺讓學生聽錄音與學生的距離比較遙遠，低年級學生可能會把注意力更多地放在悠揚或活潑的音樂上而忽視朗讀。錄音朗讀相對于低年級學生來說有時顯得成人化，所以教師應直接范讀。教學時，在揭示課題后就應進行第一次范讀。這時的范讀是完整的，要求學生認真聽，有時還讓學生不要打開書本，看著老師聽范讀。若老師讀得好，學生很快就會被激發(fā)興趣，對朗讀時的語音、語調(diào)、語速都有一個初步感知，教師朗讀時的表情、輔助動作使得課文內(nèi)容更直接形象地表現(xiàn)出來。再次范讀是為訓練學生朗讀做準備，這時的朗讀是有針對性的，可以給予學生直接的朗讀指導。但教師如果隨意打斷學生朗讀，不僅會影響學生朗讀的流暢性，而且會示范一種不恰當?shù)膶υ挿绞健目谡Z交際的角度，除非表達的一方說話太多或太離譜，否則就應該等對方說完之后再插入，或者至少應該在對方說完一句話之后再插入。第三輪范讀是在學完課文后，此時學生對課文內(nèi)容已有較深的理解，教師有感情地范讀使文章內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學生面前。一些意境優(yōu)美的文章，當學生合上書本，閉上眼睛，聽著范讀，頭腦中展開想象，真有身臨其境的感覺，既培養(yǎng)學生的想象能力，又使他們對文章有進一步體會。但根據(jù)閱讀與識字之間的密切聯(lián)系，過于依靠范讀來指導學生朗讀可能不是很恰當。特別是對低年級、識字量比較少的學生，教師示范性的朗讀很可能只被學生用做理解課文的手段，即通過聽來理解課文內(nèi)容。一方面會強化漢字的音義聯(lián)系，對于形成形音聯(lián)系則可能有抑制作用，另一方面學生可能只關注老師讀的內(nèi)容，而忽視老師示范的朗讀技巧。因此，低年級的朗讀和識字教學具有一些重疊的成分，識字中的單字認讀要與詞語、句子，甚至句段的認讀結合。

二、緊扣關鍵詞語，整體把握

有時對一個句子的理解、朗讀就在于關鍵的幾個詞，幾個詞讀好了，整句話就讀好了。例如：《大禹治水》在描述大禹治水時用了兩個詞：千山萬水、千辛萬苦。我在練讀時覺得這兩詞本身就有強烈的語氣、語調(diào)，所以在教學時，先讓學生大致說說這兩個詞的意思，然后引導學生：大禹治水時翻過了很多山，經(jīng)過了很多河，吃了很多苦，你怎樣讀好這兩個詞？然后讓學生練讀，點名讀時效果特別好。整個句子連起來后非常有感情，像“千山萬水”、“千辛萬苦”這些詞單個讀就能讀出感情，讀好了，整個句子就把握好了。

三、抓住情感線索，采取多種處理方式

在指導學生朗讀時，不能只強調(diào)讀重音，重讀不是唯一的表達方式。但有感情地朗讀必須建立在學生對課文理解的基礎上，對文章理解之后，每個人朗讀時的處理有所不同，只要能體現(xiàn)文章的內(nèi)涵都是可以的。如：《請你不要告訴她》在描寫小紅花時有這樣的句子：“田野里，開著幾朵小紅花，可紅啦，可亮啦，上邊還有露珠呢。”通過初讀課文和看圖，學生感受到小紅花很美。朗讀的要求也只有一個：能體現(xiàn)小紅花的美。如果把語氣、語調(diào)的重點放在“紅、亮”上，突出體現(xiàn)小紅花的顏色美和露珠的光彩，該處理很好。但如果把重點放在兩個“可”字上，體現(xiàn)“紅”和“亮”的程度，也是很好的。兩種處理方法殊途同歸，都體現(xiàn)小紅花的美，達到同一朗讀目的。所以，教師指導學生朗讀時，不要局限于學生對重音的把握，有時候語氣輕柔，反而比重音更有感染力。輕、重、緩、急，哪種方法能體現(xiàn)句子的內(nèi)涵，就采取哪種方法，關鍵是把握情感線索，選擇合適的朗讀方法。

四、充分自由練讀，增強信心

低年級學生對文中語句感情色彩的感知是比較抽象的，若教師稍加指導就不同了。因為朗讀是讀書的一種方式，朗讀只是在工作方式上與默讀有所區(qū)別，即一個出聲一個不出聲。但它們的目的都是一樣的，即通過讀疏通文字、理解和記憶文章要義。因此，朗讀訓練應該不僅幫助學生形成獨立朗讀文章的能力，還要教會學生在需要的時候憑借朗讀這種方式理解文章。例如，在要求學生朗讀的同時提出明確的理解性或鑒賞性的問題，由此提示學生朗讀不僅僅要讀準字音，讀順語句，而且要進行相應的意義聯(lián)想。對于經(jīng)驗和知識貧乏的低年級學生而言，當遇到不熟悉或內(nèi)容復雜的文章或段落，或因為理解困難而無法集中注意力的時候，他們還是需要通過朗讀，借助聲音和聽覺幫助自己集中注意力和進行有效的思考。這樣給學生自由練讀的時間后，他們都躍躍欲試，積極性很高，朗讀效果非常好。

總之，低年級學生語感還不強，也談不上朗讀的技巧，因此，教師在教學中要踏實地教、扎實地練。在指導學生有感情地朗讀時要讓學生多讀，因為只有多讀才能把課文讀得正確、流利、有感情。