論小學科普說明文教學內容的設計

摘要： 科普類課文通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次，一般都綱舉目張、條理清晰，文章認為應充分利用科普說明文行文表達的這一顯著特點進行小學語文科普說明文的教學設計，從而優化小學語文課堂。

關鍵詞： 小學科普說明文 教學內容 教學設計

小學語文科普說明文的特點是科普說明文閱讀教學的本質內涵，解讀科普說明文就要走進文本，把握好用好教材的本質內涵。所謂科普說明文就是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理，啟迪思想，陶冶情操的文章。它包括科學小品和科學說明文兩種，總體特點是：說明的內容，具有知識性、科學性、普及性，說明的方式具有多樣性、靈活性、趣味性，說明的語言具有準確性、生動性、形象性。

一、普及科學知識中激發學生學習科普文的興趣

科普文憑借生動活潑的文字，給小學生講述了一個個科學故事，讓他們增長見識，感受到科學的無處不在。如《人類的“老師”》這篇課文介紹了人類在飛機、輪船、建筑設計等方面向生物學習的例子，具體說明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習而有所收獲。通過本課的學習，可以幫助學生初步了解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的愿望和對科學的熱愛。

二、品析語言中提高閱讀科普文的能力

一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質兼美的文章，準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科普文的語言特點。教學時，教師應該引導學生品味其豐富的具有表現力的語言。例如《月球之謎》中“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年”中的“估計”是一個不確切的詞，看起來與科普說明文的“科學嚴謹”相矛盾，但這恰恰表現了作者嚴謹的科學態度和扎實的語言功底。教師在教學此課時，可以采用比較的方法讓學生來品讀。如，引出這樣一組句子：“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年。”“從月球采回的一塊巖石，看出它的年齡已有46億年。”先讓學生仔細品讀這組句子，看看有什么不同：“你們覺得把‘估計’換成‘看出’行嗎？”學生回答：“不行。‘估計’是科學家根據這塊巖石作出的推測，是大約的一個時間，如果換成‘看出’，給人的感覺就是46億年，很確定。”在這里，學生通過對一組句子的比較，產生強烈的視覺沖擊和認知矛盾，體會到這種不能明確表示肯定的詞語，看似含糊，但如果真的刪去，就會與實際不符。而且學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用詞不能隨便替換。這樣更提高了學生對語言的敏感度，提高了學生準確精妙地運用語言的能力。

三、理清科普文的寫作脈絡

科普說明文的語言確切、簡潔、通俗，具有很強的邏輯性，在每個句子的內部甚至句與句之間都有密切的聯系。教學時，要引導學生認識語句之間邏輯關系的嚴密。每一篇文章都有寫作思路，葉圣陶在《語文教學二十韻》中提出：“作者思有路，遵路識斯真。”遵循作者思路的閱讀是有效的閱讀方法。在說明文中，為了給讀者以明確的認識，說明事物的特征時必須有一定的條理和順序。因此，老師在潛心領會文本的時候，要從整體入手，把握作者的說明思路。科普說明文說理性很強，邏輯思維很嚴密，把握作者的行文思路，就是關注作者的表達。雖然我們不要求學生寫說明文，但是學生可以通過從理清作者的思路入手閱讀這類文章。利用這樣的方法，學生可以遷移，閱讀更多類型的說明文章，在閱讀中喜愛說明文，大大激發閱讀的興趣。如四年級課文《太陽》是一篇常識性的說明文，幫助學生理清層次脈絡，才能幫助他們更好地理解課文內容。教學中我組織學生通讀課文，引導學生簡單概括每一節的意思，了解作者采用先總起、再分述、最后總結的方法，具體說明太陽跟地球及我們人類的密切關系。

四、課內外結合加深課文理解

引導學生將課內所學之法，及時應用于課外閱讀中，以求化方法為能力，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，擴大閱讀量，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文。由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的知識往往是有限的，為了加深學生對文本的理解，適度拓展是需要的。語文課文中有一些科普類文章，或關于動物、植物的，或關于自然、人文景觀的，雖然涉及內容廣泛，但都比較淺顯，學生有時會覺得讀得不過癮，不能滿足求知欲望，或從課文中產生的疑問難以解決。遇到這種情況，教師可以幫助學生閱讀相關書籍，進行深入探究閱讀，培養探究能力。如在教完《石頭書》之后，在學生對化石的形成、地殼的運動等產生濃厚的興趣后，老師應不失時機地布置學生閱讀關于“巖石”、“化石”、“地殼運動”等相關知識的書籍和文章，自主探究疑難問題，然后指導寫研究報告，這樣便一舉兩得。又如，上了《蠶姑娘》后，讓學生質疑：你還想弄懂什么？在學生提問的基礎上，讓他們自己先尋找答案，再交流。學生把課外閱讀中學到的知識運用于課內，又到課外去深化所學的知識，學得興趣盎然，用得得心應手。要以課堂教學為軸心，能動地向學生的學校生活及家庭生活、社會生活等各個方面自然延伸、拓展，使課堂內外的語文學習形成渾然一體的強有力結合。這樣的課內外銜接便于學生從多種渠道獲取各方面的知識，開闊視野，對于提高語文活動中的思維速度和質量、提高其理解能力和表達能力、發展創造性思維大有裨益。教育心理學家凱洛博士說，家中有百科全書、雜志等課外讀物，能使孩子學業進步，熱愛吸收知識。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了學生課外閱讀的習慣。

小學科普類說明文因為閱讀對象的特殊性，語言表達大多表現出生動有趣、明白淺顯的一面。科普類說明文較多采用比喻、擬人的寫法，可以讓學生通過朗讀、仿寫等形式體會不同的表達效果；科普類說明文普遍采用平實的表現手法，語言科學、準確、鮮明，可以引導學生體會用詞造句的精妙等。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版社，2000.

[2]陳太祥.閱讀教學教師的角色定位.小學語文教師，2005.