小學生名著導讀方法初探

導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行的。老師向全班孩子隆重推薦這本書，指導孩子開始閱讀。看著一本本散發著油墨香的書，聽著老師的娓娓講述，孩子就會自然而然地參與閱讀。導讀就是在老師的引領下，生生共同分享閱讀的快樂。因此，開展課外閱讀的導讀的意義和作用就顯而易見的。那么在課外閱讀中如何組織孩子進行整本書的導讀呢？

一、激發興趣，引導“我想讀”

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺孩子探求真理的欲望”。導讀的目的就是激發孩子閱讀的興趣。教師可以利用現有的資源，引導學生閱讀，激發學生閱讀的興趣。這不但要在學習的層面上得到體現，而且要在心理的層面上得到體現。通俗地講，就是讓閱讀成為學生的一種心理需要。

1.精選讀本，以魅力吸引學生，激發學生的閱讀興趣。例如《一百條裙子》的導讀，我以談話開始，引發學生的閱讀期待。我這樣問學生：“你擁有多少條裙子呢？”學生有的回答說兩條，有的回答說三條。教師接著說：“有一個小女孩說她擁有一百條裙子，你相信嗎？”學生聽后感覺不可思議，因為他們以為一個女孩子不需要那么多的裙子，誤以為文中講的是真正的裙子。就這樣，學生的興趣被激活，深入閱讀也就順理成章了。

2.利用媒體資源，激發閱讀興趣。當今社會，是知識爆炸的時代，電視、網絡對人們的生活影響巨大。小學生由于年齡小、生理發育還不成熟，對直觀的形象的動畫有濃厚的興趣。如《春光燦爛豬八戒》，孩子們笑得合不攏嘴，會覺得豬八戒很有意思。這時我們就可告訴他們，吳承恩的《西游記》可是精彩多了，孫悟空、豬八戒、唐僧等人物形象更是栩栩如生，推薦孩子閱讀《西游記》（兒童版）。現在許多的電視劇都把原著改得面目全非，對孩子的人生觀、是非觀影響很大。在這種情況下，教師要告訴學生，精彩情節都在書里，大家要慢慢去品讀，才能讀出作品的真味。

二、精彩切入，引導學生讀什么

根據作品的特點，我們可以從以下幾個方面切入：

1.從“故事情節”方面切入。對孩子最有吸引力的是故事情節，我們可以向學生介紹精彩的故事情節，以故事情節貫穿人生，如百家講壇一樣，以故事說情節。比如《一百條裙子》的導讀，我選擇了這樣幾個情節：“旺達因為什么而被人譏笑”、“旺達為什么要轉學”和“旺達怎樣令人刮目相看”。通過我的入場講述，學生對故事產生了濃厚的興趣，對旺達的形象有所體會，從而產生對其敬佩的情感，在這種情感的主導下，閱讀作品也就興趣盎然了。

2.從“人物形象”切入。許多作品的人物形象特別鮮明，能給學生留下深刻的印象。因此可以從“人物形象”切入，然后引導學生在閱讀作品時，緊緊把握人物的性格特點。曹文軒的《草房子》中，主要人物有：桑桑、禿鶴、杜小康等，他們個性鮮明，形象豐滿。導讀開始時，我先講述桑桑的故事：他把家里櫥柜的腿鋸掉了，做成鴿子籠，媽媽氣得渾身發抖。還用家里的蚊帳去捕魚。夏天最熱的時候，卻還穿著棉襖，因為他一直納悶，冰棍包裹在棉被里面為何不會融化，也許衣服穿得越厚里面越冷。有一次，他把父親的榮譽證書拆了，裝訂書本，要知道，那可是父親最珍貴的東西。講著這些小故事的時候，學生臉上洋溢微笑，一種迫不及待閱讀的欲望產生了。然后我問學生：你覺得這是個怎樣的孩子？這個調皮的孩子是誰呢？他還做了哪些事情呢？在這種情況下我出示名著——《草房子》，學生因為有了閱讀期待，因而很快就進入了作品的情境。

3.從“作品語言”切入。“語言是思想的物質外殼”。經過語言這一通道，學生找到了進入作品的途徑，在語境中口味語言，感受人物形象，領悟作品情感。不同作家其作品的語言風格也是截然不同的。導讀時，可以以特色語言、精彩語言作為切入點，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂地朗讀作品片斷，引領學生感知作品語言的魅力，也可以師生之間角色朗讀人物對話，在朗讀中進入作品的語言境界。比如曹文軒的《草房子》是“詩一般的語言”，教師可以選擇作品中“詩一般”的片段，在輕音樂的伴奏下，帶領孩子走進“油麻地”，走進“草房子”，走進杜小康的孤獨之旅。

三、滲透方法，引領學生“怎樣讀”

名著導讀課僅僅局限于激發孩子閱讀的興趣是不夠的，還要教給學生閱讀名著的方法，指導學生怎樣去閱讀名著，教給孩子閱讀的方法。我們可以采取講述和大聲讀相結合的方法進行導讀。“講述”是用精彩的敘述性語言把章節內容經過概括后生動地講給孩子聽，而“大聲讀”則是有選擇地把精彩片段念給孩子聽，兩種方法的結合可以讓孩子在有限的時間里，既了解內容情節，又對語言風格等有所感知。

1.指導學生觀察封面。如《一百條裙子》，在指導孩子看封面圖時，讓學生了解小女孩住在荒涼的山坡上的一座簡陋的房子里，感受到小女孩的孤單和貧窮。孩子就會根據自己的生活經驗，產生一些疑問：這樣貧窮的女孩為什么會有一百條裙子呢？這一百條裙子又是從哪里來的呢？這些疑問，很好地激起學生的興趣。

2.自主閱讀。教師適當地選擇幾個精彩的章節，讓孩子自主閱讀，以激發學生閱讀整本書的興趣。要避免像“交流課”那樣把主旨內涵都提煉出來，限制學生多元理解與個性化閱讀。不應要求學生像語文閱讀課那樣，有深刻的感悟；因為兒童文學是以快樂感動孩子的，只要心有所動，情感就會自然所至。

如進行《一百條裙子》導讀時，先讓學生感受旺達的人物形象，如：旺達佩特羅斯基，十三班里的孩子們沒有人有這樣奇怪的名字。周一，旺達佩特羅斯基的座位是空著的，也沒有人注意她沒有來學校……就這樣引領學生從字里行間感受人物，一個貧窮、孤單的旺達，在班級里不受關注的、受冷落的一個孩子，備受冷落的女孩，怎么可能會有一百條漂亮的裙子呢？又一次激起孩子的閱讀期待。

名著導讀是十分具體而又復雜的課題，我們不能只是放任孩子自讀，認為有讀就有成效。如果能巧妙設計，以此為閱讀契機，引導孩子真正愛上“閱讀”，則不僅為孩子打下一個厚實的文化基礎，而且可以為他們鋪設一條高起點的閱讀之路，必然有利于孩子的語文學習，也必然有利于孩子個人修養的提高。在指導孩子課外閱讀的踐行之路上，雖然迷惘與困惑同在，優秀者與被動觀望者同在，但是我們也看到，閱讀，正在有效地改變教師的行走方式，改變孩子的生存狀態，使孩子“腹有詩書氣自華”。因此我們相信，用兒童作品開啟稚嫩的童心，以閱讀演繹精彩人生，學生一定能擁有人生最美麗的精彩。