語文因體驗而生動

體驗是指學生通過自身的經(jīng)歷和實踐，認識周圍的事物，獲得知識和能力的過程。閱讀教學中的體驗，則是學生以教材為載體，在教師的引導點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。美國教育家杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”《語文課程標準》強調(diào)閱讀要“注重學生的情感體驗”，“珍視學生獨特的體驗”。因此，在閱讀教學中，我從珍視學生的體驗入手，讓學生的心靈在語言中穿行，張揚個性，讓體驗學習真正走進語文閱讀教學。

一、激發(fā)情感，引發(fā)體驗

語文體驗教學應注重對學生已有情緒情感、認知體驗的喚起和激活，注重學生對新情緒情感、新認知體驗的積極構建。在實施過程中，要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在學生自主感悟情感的基礎上，應積極調(diào)動、引發(fā)學生的深層情感體驗，讓學生的心靈走進語文，品味語言美、人文美、精神美。

我深深感悟到，教材中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章。根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設情境，采用老師有感情地朗讀、扣住文中關鍵處引發(fā)想象或播放錄音（視頻）等方式激發(fā)感情，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。

課文《荷花》所表達的自然之美，蘊涵在圖畫和具體的語言文字中，教學中，我運用現(xiàn)代教育技術巧妙地引導學生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字找到了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動畫。教學時，我先讓學生看動畫并用一個詞形容看到的情景。同學們說出了“長出來”“鉆出來”“伸出來”等詞語，這時我再讓同學們和文中的“冒”字做比較，說說這個“冒”字好在哪里？說明了什么？學生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件仔細品味“冒”字，學生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

二、走進角色，深入體驗

“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學中，我們鼓勵學生對文本進行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗深入理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力讓學習過程成為一個富有個性的過程。每讀一段文字，學生只有真正將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨到的體驗，“由于理解的角度不同，體驗出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同。”因此，可以創(chuàng)設情境，讓學生“做一做”文本中的那個人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”和“角色扮演”活動，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味。只有在這樣一個真切體驗的過程中，學生才能讀和悟出自己的理解和情感。

如在教學《狐貍和烏鴉》時，一名學生扮演狐貍，一名學生扮演烏鴉。同學們熱情高漲，紛紛進入角色。在表演過程中，他們抓住“眼珠骨碌一轉”、“搖搖尾巴”、“一溜煙跑了”將狐貍的狡猾表演得淋漓盡致。角色轉換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，學生在角色意識的趨動下，全面活動起來，甚至由“扮演角色”到“進入角色”，成為學習活動的主體。演后談飾演的情感體會，其他學生進行評價。通過角色表演引發(fā)情感體驗，不僅給學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習氛圍，而且給學生提供了進行再創(chuàng)造的舞臺。

三、聯(lián)系生活，豐富體驗

“作者胸有境，入境始與親。”葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷體驗文章作者所要表達的意思，往往會使他們對課文的內(nèi)涵有深入的感悟。要想引導學生順利地進入課文情境，必須密切聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是抓住課文的關鍵詞句，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動或印象深的地方，再根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀，細致品。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還能加深對文本的理解，調(diào)動學生的情感體驗，可謂一舉多得。

如在《艾滋病小斗士》一文導入時，提問：怎樣的人才能稱為“斗士”？

師板書“斗士”。問：什么叫“斗士”？

生1：戰(zhàn)場上殺敵的人。

生2：打仗很勇敢的人。

回答問題的兩位同學都是男同學。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己判斷。

師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流在閱讀過程中最震撼心靈的句子。

生1：她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)奮學習，學完了小學、中學全部課程，自學了大學英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學和碩士研究生的課程。張海迪姐姐沒有上過學，但是她卻學習了這么多課程。

師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發(fā)奮學習。

生2：在殘酷的命運挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心。張海迪面對困難，不沮喪、沉淪，而是充滿信心。

師：所以，她是“斗士”。

師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學生自行閱讀。

師：今天我們認識的兩位“斗士”。現(xiàn)在請你說說你知道的“斗士”。

生1：桑蘭。

生2：保爾。

師：現(xiàn)在請你來說說你對“斗士”的理解。

生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。

師：這樣的人我們也稱他們?yōu)椤坝率俊薄?/p>

師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）

讀師范時，小語教老師就告訴我們，教學一篇課文時，課題的導入很關鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水，讓聽課的人著急、等待。而我今天的導入?yún)s是如此煩瑣，但學生卻在煩瑣中有了收獲，有了進步。這樣的煩瑣，這樣的體驗，值。

在教學中，以上幾種體驗方式往往不是孤立的，需要我們根據(jù)實際情況，做出優(yōu)化選擇與組合，才能真正使語文課因體驗而豐富多彩，因體驗而生動。