語文課堂提問技巧

摘要： 在課堂教學中，教師若能精心設計問題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生的思維發(fā)展，促使學生實現(xiàn)預期的教學目標。

關鍵詞： 語文課堂教學 提問技巧 課堂提問

課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。它既是引導學生進入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。適度的課堂提問是增強教學效果必需的最重要因素。

在語文課堂教學中，提問尤其重要。課堂提問是一門藝術，這門藝術的作用在于開啟學生智慧，啟發(fā)學生思維。在課堂教學中，教師若能精心設計問題，正確地運用提問方法，就能了解學生知識的層次性，促進學生思維發(fā)展，推動學生實現(xiàn)預期教學目標，還可促使學生由被動轉向主動學習，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)一種輕松活躍的氣氛，從而優(yōu)化課堂教學過程，使教學獲得成功。那么，語文老師該如何面對提問？現(xiàn)談談體會。

一、抓住機會，設置矛盾

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地引導學生認真研讀課文。教者在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動且積極。

二、提問要變直為曲，有啟發(fā)性

課堂提問如果一味地直來直去，則啟發(fā)性就不強，久而久之，學生會感到這樣的提問索然無味，并在一定程度上妨礙學生思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。提出的問題要有思考價值，無論是因文解道，還是因道解文，都要給學生以思想的啟迪。教師所提的問題要能聯(lián)系學生實際，開啟學生心扉，激起學生思想波瀾，激發(fā)學生求知欲望，使他們開動腦筋，深入學習，培養(yǎng)他們自主學習的能力。如《風箏》一課中結尾一句話：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”針對這句話，教師提出這樣一個問題：作者說“倒不如躲到嚴冬中去”，而又為什么說“四周又明明是嚴冬……”，應怎樣理解？學生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在這一句看似矛盾的語句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是一種意想不到的悲哀，無可擺脫的。只有希望躲到肅殺的嚴冬中去，見不到春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷氣’不僅指當時的天氣，更是指心頭的悲哀。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。這樣的提問，就能激勵學生，啟發(fā)學生思維。

三、提問要有實用性

教師提出的問題，應有實用價值，或與課文內容有聯(lián)系，或對作品形式有認識意義，或對學生的思想具有教育意義。總之要做到實用，不要讓無實用價值的問題占用寶貴的時間。很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，在探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約學生思維的發(fā)展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1.提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2.提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”對學生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒有感性的、全面的認識，不可能回答上。3.提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。4.提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”長此以往，讓學生生厭。5.提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，而且會扼殺學生學習的積極性，更不用說提高思維能力了。

四、提問要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

課堂提問還應注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教會學生善于聯(lián)想、比較、運用。在教學中，找準教學突破口，巧定教學切入點的課堂提問可以有效地發(fā)展學生思維的廣闊性。我們可以先找出課文中的“文眼”或總特點，再進行提問，讓學生討論“文眼”的含義，歸納課文總特點的具體表現(xiàn)。如學習王安石的《傷仲永》，可以提問學生：天賦極高的方仲永為什么最終落得“泯然眾人”的結局？教師應引導學生扣住文中有關語句加以多角度、多方位的分析思考，力求得出全面客觀的評論。這樣，學生至少可以從“秀才”、“邑人”與仲永之“父”三個方面找到問題的答案。

參考文獻：

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