如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

摘要： 對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要善于傾聽，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，又要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，及時(shí)地診斷，適時(shí)地予以提示點(diǎn)撥，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在閱讀過程中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心；創(chuàng)設(shè)以文本為依托的激情性情境，激發(fā)閱讀期待；創(chuàng)設(shè)矛盾情境，拓展思維異化；創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，推動(dòng)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的再生成。

關(guān)鍵詞： 閱讀體驗(yàn) 適時(shí)點(diǎn)撥 創(chuàng)設(shè)情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言材料的多元解讀與獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到完善，綜合素養(yǎng)得到提高，是語文區(qū)別于其他學(xué)科的重要之處。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣或那樣的問題，有的教師長期受教學(xué)參考書的影響，還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還不能完全擺脫過去那種追求標(biāo)準(zhǔn)答案的桎梏，甚至還在固執(zhí)地用那種階級(jí)分析的政治眼光評(píng)判文本的主旨；有的教師因?yàn)閷?duì)閱讀體驗(yàn)片面理解，使得“南郭先生”成了一個(gè)“審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人”，《孔乙己》中的丁舉人則成了一個(gè)“維護(hù)自己正當(dāng)權(quán)利、疾惡如仇的人”。

這些都不得不使我們思考：學(xué)生閱讀體驗(yàn)如何有效生成？教師對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)如何正確評(píng)價(jià)？

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)歷著一個(gè)由生成到正確再到深刻的過程。文本不同，學(xué)生不同，閱讀體驗(yàn)差異就很大。怎樣促使學(xué)生進(jìn)入角色，找到自己，還需要教師在文本的內(nèi)容與學(xué)生的心靈之間搭一座橋；怎樣讓學(xué)生找到一個(gè)真實(shí)的自己，還需要教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥。

1.適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐步正確

對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的評(píng)價(jià)是有標(biāo)準(zhǔn)的，從社會(huì)意義方面看，要符合時(shí)代精神和社會(huì)主流的價(jià)值取向；從學(xué)生發(fā)展方面看，應(yīng)有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。

在教師對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師既要善于傾聽，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，充分表現(xiàn)，同時(shí)也要準(zhǔn)確地把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，及時(shí)地診斷，適時(shí)地予以提示點(diǎn)撥，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如果學(xué)生言之有理，教師要幫助他開掘深度；如果學(xué)生的體驗(yàn)朦朧模糊，教師要善于搭橋解困；如果學(xué)生的觀點(diǎn)似是而非，教師不要輕易否定，而應(yīng)該設(shè)法讓他自悟；如果學(xué)生的回答文不對(duì)題，教師則應(yīng)巧妙設(shè)疑，掃清審題障礙……要肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，大膽地矯正學(xué)生的閱讀偏失和謬誤，讓學(xué)生在教師理解與尊重的目光中，在教師智慧的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)崇高。

2.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)深化

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不是一成不變的，而是常讀常新的。在閱讀過程中，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心；創(chuàng)設(shè)以文本為依托的激情性情境，激發(fā)閱讀期待；創(chuàng)設(shè)矛盾情境，拓展思維異化；創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，推動(dòng)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的再生成。拿書里的世界與自己周圍的世界作比照，拿自己與作者或文中人物作比照，從而既理解作者，又更好地認(rèn)識(shí)“自我”，閱讀過程成為今日之“新我”不斷超越昨日之“舊我”的過程，由此而生成的閱讀體驗(yàn)才是真正意義上的“獨(dú)特”體驗(yàn)。

如《心中的鷹》的教學(xué)片段：

生1：（品讀后）文中說“鷹是空中的音樂”，對(duì)這句話如何理解？

師：這個(gè)問題問得好，因?yàn)檫@句話是文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須解決。哪名同學(xué)能幫他一把？（學(xué)生思考片刻，無人回答）

師：剛才我們已經(jīng)反復(fù)誦讀了文章，回憶一下，文中哪些語句描寫了鷹翱翔的雄姿？

生2：鷹張開翅膀在藍(lán)天上擺成個(gè)“一”字。許久，身子一斜，聽任其流托著他回旋。

生3：逆風(fēng)飛，迎風(fēng)飛，并攏翅膀直線墜下，在鼓動(dòng)雙翼直線上升。

生4：品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍(lán)天。

生5：一次又一次向高高的藍(lán)天沖擊，直到耗盡全力。它收攏巨大的翅膀，箭一樣扎進(jìn)瀑布沖瀉的深潭。

生6：長風(fēng)呼嘯、藍(lán)天清澈時(shí)，還能聽到鼓動(dòng)雙翼的聲音。

師：從以上這些語句中我們可以概括出鷹的特點(diǎn)，思考一下，有哪些？

生7：自由，勇敢。

生8：搏擊長空。

生9：悲壯，悲烈。

生10：不屈不撓，勇往直前。

師：概括得很好。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，回味一下剛才讀過的語句，結(jié)合文中的描寫和自己的體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)），邊聽音樂邊展開自己豐富的想象和聯(lián)想，想象一下雄鷹自由、勇敢地在空中搏擊的雄姿。（生聽音樂聯(lián)想）

師：看來，同學(xué)們聽得很入神，也很愜意，得到了美的享受。接下來我想請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱母惺埽銈冞€看到什么？

生11：我看到了鷹和著高昂的音樂在自由翱翔。

生12：我看到了鷹在一次又一次進(jìn)行不屈不撓的沖擊。

生13：鷹在用它的精神去譜寫一曲高昂不羈、奮斗不已的交響樂。

“鷹是空中的音樂”這句語學(xué)生不容易理解，這位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中調(diào)動(dòng)平時(shí)對(duì)生活的積累，自己去體驗(yàn)，自己去感悟，從而發(fā)揮變抽象為形象、變無形為可感的作用。設(shè)想，如果教師在課堂上以告訴和傳授的方式空洞地講解“鷹是空中的音樂”的含意，恐怕學(xué)生最終還是不知所云。所以創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地實(shí)踐和理解，而不是教師越俎代庖，這是促進(jìn)學(xué)生形成閱讀體驗(yàn)的有效方法。