讓中職生在語文課堂上個性飛揚

摘要： 本文從中職語文課堂教學出發，探討在語文課上如何培養學生的個性，認為教師要注意轉變角色，放飛個性；尊重學生，展示個性；因勢利導，發展個性；創造育場，塑造個性。只有這樣，才能發揮學生巨大的創造力，讓中職生個性張揚，重拾自信。

關鍵詞： 中職語文課堂教學 轉變角色 尊重學生 因勢利導 創造育場

語文教學是一門科學，一門藝術，而藝術總是帶有鮮明的個性。如果在語文教學中，忽視了學生的個性，那么這樣的語文教學就會收效甚微。因此，中等職業學校的語文老師要從中職生的個性出發，考慮他們的不同特點，讓他們有表現自我和發展自我的機會，塑造他們獨立的人格，培養他們的特長，讓他們的個性得到張揚。

一、轉變角色，放飛個性

傳統教學中，教師擁有絕對的權力，學生必須堅決服從，所以師生關系常常處于對立和沖突之中。可我們面對的是中職生，他們大多數為中考落榜者，文化基礎較薄弱，對語文學習不大感興趣，遇事一般都懶動腦筋，再加上性格正處于叛逆期，如果老師再嚴格要求他們，一定會碰一鼻子灰。相反，一個明智的語文老師要懂得轉變角色，放下老師的尊嚴，不再是居高臨下的施教者，不再是長輩式的教育者，而是學生親密的朋友和學習的伙伴，讓學生“親其師”，“信其道”，營造出一個溫馨、寬松的學習氛圍。只有讓學生喜歡你，學生才會喜歡上你的課。因為現實生活中，有許多中職生讀書不是為自己讀，而是憑對老師的好惡來讀的。因此，語文老師除了要展示個人人格魅力之外，還要學會與學生溝通，真正走進學生的心靈。正如我國著名的教育家陶行知先生所說：“真的教育是心心相印映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”只有心與心地交流，才能拉近師生距離，張揚學生的個性，讓語文教學有的放矢，讓學生愛上語文。

如在教學《人格是最高的學位》一文時，我課前讓學生收集白巖松的相關資料，觀看白巖松主持的節目，感受白巖松的主持風格，然后大膽放手，把課堂交給學生。我先鼓勵幾名學生模仿白巖松的風格在班上進行演講，讓其他學生在聽演講的過程中，感受這篇演講稿的魅力，然后讓學生結合網上炒作“白巖松可能再也上不了中央臺”、“白巖松辭職事件”等熱點大膽發表意見。學生暢所欲言，熱情高漲，見解尖銳，對白巖松事件發表了自己的看法。經過一番激烈的爭論之后，學生對“人格是最高的學位”的主旨有了更深刻的認識。

總之，“學生是語文學習的主人”。學生在課堂上的主體地位一旦得到了承認，在課堂上找到了展示自己的舞臺，他們的個性就能得到最大限度的張揚。

二、尊重學生，展示個性

美國心理學家馬斯洛所說：“期盼社會對自己的尊重，是一個人天性的需要。”中職生有著強烈的自尊心，當其自尊心受到保護時就會產生積極向上的力量使他進步；當自尊心受到損傷時，則會產生逆反心理。因此，語文老師必須尊重學生的人格，保護學生的自尊，發現學生的個性，給他們一個廣闊、自由的發展空間。學生是獨立的個體，性格迥異，所以我們要“不拘一格看學生”，尊重學生，建立融洽的師生關系。只有在學生感受到老師對他的尊重的時候，他們才會懂得尊重老師的勞動。于是，上課就不好意思再睡覺、玩手機、講話等。有時，老師的一個提醒的眼神，就會讓他們不好意思，趕緊把注意力收回來。

另外，中職語文老師還要學會尊重中職生個性化的感悟。《中等職業學校語文教學大綱》指出：“注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品。就作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。”

因此，應該讓學生真正成為閱讀的主人，讓他們親歷閱讀實踐，在閱讀中有所感悟和思考，形成自己獨特的情感體驗。讓他們自己讀通課文，以讀促悟，以悟促讀，在人、文的“對話”與碰撞過程中形成帶有個性的思想和語言。不同學生，由于知識結構、理解能力、生活體驗、思維角度不一樣，對文本的解讀也會存在差異，正是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文老師要懂得尊重學生個性化的解讀，提倡“百花爭鳴”，并通過“百家爭鳴”去偽存真。因為中職生的社會成熟度低，認知結構和思考簡單，對真偽、美丑、精華、糟粕的分辨能力較差，容易兼收并蓄。

比如，在教學莫泊桑的《項鏈》時，學生對主人公瑪蒂爾德命運的看法也各不相同，有人認為她的悲劇是自作自受，這是她追求虛榮所付出的代價；有人感慨命運對她的殘酷，對她深表同情；有人則贊賞她的誠實、守信、堅強；有人感慨社會的不平和人性的弱點，有人認為“愛美之心，人皆有之”，認為她的愛美之心無可厚非；有人認為，她敢于追求美好生活，也是人之常情……這時，我們既要尊重學生的個性感悟，又要注意引導學生認識瑪蒂爾德的穿著打扮的“愛美之心”超出了一般人，認識她把得到理想生活的希望全然寄托在青春美貌上，寄托在婚姻上，這才是造成她人生悲劇的根源所在。

又如，在教學《列車上的偶然相遇》時，我讓學生討論：如果沒有那段“列車上的偶然相遇”，如果沒有遇上那個“神秘的先生”，父親的人生道路將會是怎樣的呢？學生的答案也是精彩紛呈：有人認為，父親一定是在農場里默默無聞地當農民，因為他是剛被解放的黑奴的兒子，家庭的經濟地位和社會地位都不會讓他有再求學的可能；有人認為，即使沒有這次偶然相遇，父親也還是會成功，因為他心懷夢想，具有執著、認真的品質，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機遇，以后也一定還會有別的機遇；有人認為，父親的“機遇”雖然有其偶然性，但這種偶然的機遇只向具有真正價值的人敞開大門，機會總是垂青于有準備的人；還有人認為，這個問題不用假設，因為事情已經發生了，事實上，生活中并不是每個人都這么幸運，都有CC4OIAS/nGaWHFJpX/wNug==好機會降臨到他頭上……對于學生的這些精彩言論，我都給予肯定，尊重他們個性化的見解，鼓勵他們說出心里話。

三、因勢利導，發展個性

培養學生的目的是發展學生的個性，因此，在語文教學過程中，我們要善于發展學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。對一些有特殊天賦的學生，要因材施教，因勢利導，積極為中職生開辟一條創造性的學習途徑，為他們提供表現自我的機會。

平時語文課的組織形式要多樣化，充分激發中職生的學習興趣，創造各種機會，給他們提供一個展示自我的平臺。比如，讓寫作好的學生參加作文競賽，讓口頭表達能力好的學生講故事、誦讀經典美文或參加演講比賽；讓口才好、反應快的學生參加辯論會；讓有表演天分的學生進行課本劇表演；讓書法好的學生參加書法興趣小組；讓性格內向與外向的人合作，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。讓學生在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，幫助他們認識到語文在生活和工作中的重要作用，從而愛上語文。

語文教學要注重培養學生的特長，讓這些學生脫穎而出，鼓勵他們別出心裁，標新立異，發展自己的個性。

四、創造育場，塑造個性

當中職生的個性、特長表現得很明顯時，學校、家庭、社會三者應該互相配合，不失時機地為學生創造一個良好的外部環境。正如老舍——《我的母親》一文給我們的啟發一樣，母親在一個人的一生中起著非常重要的作用，時代決定母親的性格，母親的性格又決定了國民的性格，繼而決定了一個民族的性格。但同時我們也必須看到，影響孩子性格的不僅僅是母親，還有家庭、學校、社會。因此，家長應盡其所能地為孩子創造良好的家庭環境，多鼓勵孩子，尊重、理解孩子；老師更要無微不至地關懷學生，與中職生交友，理解他們，無私地為他們提供幫助；社會不能戴有色眼鏡看待中職生，認為這是一群無可救藥的差生，而要用發展的眼光看待他們特殊的技能，看到他們的優秀品質，形成良好的社會輿論。

總之，教育既要面向全體，又要發揮學生的個性、特長，要構建以“學校教育為主導，家庭教育為基礎，社會教育為依托”的校內外和諧一致的適應學生個性發展的素質教育場。語文教學的個性化和自由化為中職生提供了一個廣闊的舞臺和空間。語文教學一定要注意發展和培養學生的個性，發揮學生巨大的創造力，讓中職生個性飛揚，重拾自信，從而健康、快樂地成長。

參考文獻：

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