語文課如何培養學生的批判性思維

摘要： 在語文閱讀教學中培養學生的“批判性”學習能力，有助于培養學生的創新能力。要鼓勵學生向名家、權威和作家提出質疑，并大膽發表自己的異同觀點，達到培養學生批判性思維能力的目的。

關鍵詞： 語文閱讀教學 批判性思維 提出質疑

心理學家皮亞杰認為：“由兒童去認識自己原有觀念的錯誤所在，能夠激起兒童的求知欲望，強化學習動機，促進認知結構的發展?！鞭q論的過程就是在學生充分暴露認識矛盾的基礎上，圍繞教學重難點，讓學生自己判斷對錯，明辨是非。這樣學生在認真傾聽、捕捉信息的基礎上，獨立思考，形成自己獨特的見解，再在教師的引導下恰當適時地展開辯論，不斷提高、強化認識，從而發展批判性思維能力。如何在語文閱讀教學中培養學生的批判性思維能力呢？

一、鼓勵學生向傳統經典名篇挑戰提出質疑

傳統經典名篇博大精深，是中華民族文化的瑰寶，是我中華民族的驕傲，對它們前人已有許多定論。語文教師應該引導學生“批判性”地學習傳統經典名篇，從而使學生突破傳統定論，有所創新。學生有好奇心，因好奇而發問是求知欲的表現，是他對這門學科感興趣的表現。雖然有些問題可能提得很幼稚，離題萬里，但反映了學生知識、智力、能力的實際狀況，清晰地呈現出學生的思維流向。對于學生課堂上的大膽質疑，教師必須學會準確判斷，因勢利導。如果教師輕率地否定學生提出的問題，勢必就會挫傷學生求知的積極性。如在教學《愚公移山》時，我發現學生對文中的一些問題提出了大膽的質疑，有的甚至很坦然地否定。有一學生質疑：本文的題目不夠準確。既然是愚公移山，為什么文章的結尾卻是夸娥氏二子移的山，那題目還不如《神仙移山》好。一時之間許多學生也紛紛響應。根據原文的客觀事實，愚公并沒有真正移走“太行、王屋二山”，真正“移走”山的是夸娥氏二子，如果沒有神的幫助，則愚公的愿望再美好，意志再堅強，恐怕也是空中樓閣。學生的說法不無道理，事實上，愚公并沒有真正戰勝大自然，這似乎留給我們一個“神定勝天”的結局。然而教學參考書卻這樣說：愚公的精神感動了天帝，反襯出愚公精神能驚天帝泣鬼神，從而說明了“人定勝天”的道理。我想，不必把這種觀點強加給學生。從客觀上講，從原文無法找到能充分證明“人定勝天”的理由。學生能夠尊重事實，尊重原文，這種積極的創造性的思維，不是沒有一定的道理的，何必把學生全部限定在一個框架里呢？又如《唐雎不辱使命》已入選《古文觀止》，可這嘆為“觀止”的千古名文，也有虛假可笑的東西。唐雎談了“士之怒”之后，“挺劍而起”、“秦王色撓，長跪而謝之”。試想：戒備森嚴的秦宮，唐雎哪來的“劍”？荊軻刺秦王還是把“匕首”藏在圖紙中。一代霸王秦王在自己的宮里哪會那樣膽小如鼠、低三下四？他連荊軻那樣的頂尖殺手都不畏懼。如此不顧歷史地想當然，如何使人相信？

二、敢于向作者的觀點提出質疑

有些文章，作者對自己寫的人物很喜歡，大加贊美，但這些作者贊美的性格，卻讓人不能茍同。這就要求教師引導學生“批判性”地學習，提高學生的思辨能力。在教學中，教師應充分發揮主導作用，幫助學生問有質量的問題，有意識地營造“提問”的氣氛。對于學生提出的問題，教師要從中發現其思維方法、分析問題的能力，以及學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據學生的思維特點，揭示規律，為學生質疑問難引路，為學生積極的思維創造條件，培養學生的實踐能力。如在講授《孔乙己》一文時，我們可以這樣引導學生：“作為現代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發現一些難以理解的內容，現在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下。”于是，同學們就會提出以下問題：小說開頭為什么介紹魯鎮酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？……這樣，學生一旦發現問題，提出疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺地提高實踐能力。

三、讓學生大膽抒發感悟，是培養學生的個性思維的前提

在教學中，我們要引導學生打破常規，發散思維，強調思考問題時要有高度的自主性、獨我性，有鮮明的個性色彩、個性特長、個體優勢的獨立創見，不是人云亦云、步人后塵，而是多元化地尋找問題信息并個性化地予以表述。運用這種思維方式，可以擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規束縛，提出新穎獨特的見解，抒發自己的心聲。因此，教師要善于發現學生的閃光點，喚醒學生的智慧潛能，激發學生的探求志向，鼓舞學生大膽發言，激勵學生自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創新的火花，將在自尊、自信的背后閃現。如，教學《我的叔叔于勒》一課時，在歸納主題時，我讓學生充分了解作者的生平及作者寫作本文時的社會背景。學生會通過想象和聯想，得出兩種、三種甚至更多不同的看法。這時我因勢利導，引導學生自己分析、探究，利用所學的知識尋找問題的答案，從而充分培養學生的語文擴散思維能力和個性思維能力。

以上所想的、所做的，只是我教書生涯中的“一滴水”而已。我們只是想讓學生感嘆：原來閱讀還可這么學，標準答案的價值永遠低于自己的創造性答案。其實，語文創新思維能力的培養與批判性思維能力的培養是相互聯系的，因此，要想有創新能力就要有批判性思維，我們要在語文教學中深入研究，并在實踐中落實學生批判性思維能力的培養。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.

[2]袁承印.閱讀在線.語文教學通訊，2001，（5）.