高中歷史教學備考的困惑與思考

高中課程改革于2010年秋在我區全面展開。對于這個出現的新事物，老師、學生、家長眾說紛紜，社會評論褒貶不一。不管你愿意不愿意，新高考都迫使你思考新高考內涵到底是什么？對教師提出了什么樣的要求？應如何改革教學模式迎接新高考？本文就此略加論述。

一、問題與困惑

1.備考復習的方式。第一輪復習時，是按模塊進行的，但在復習中老師感覺費力，學生掌握得不理想，不利于高三學生對歷史知識的全面系統掌握，對學生歷史成績的迅速提高產生了很大影響。因此必須進行調整，打破模塊結構，按專題方式進行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1梭倫改革整合為一個板塊。結果發現，事功參半。

2.提高教師素質和教學水平是一個必須正視和急需解決的問題。第一，大多數教師對新課程理念的認識還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓難以徹底轉變根深蒂固的傳統教學理念和習慣。第二，新課程對老師的知識儲備和文化底蘊有了更高的要求。第三，如何科學地引導學生自己設計實驗方案，如何引導學生自主探究，這本身就是一個涉及師生雙方面素質的難題，要求老師有很高的教學藝術。引導得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識也難以掌握。

3.考試與新課標理念如何緊密結合。新課程關注的是學生的個性、學習興趣和學習過程中的合作等，學生活躍，積極主動，但不能靜下心扎實訓練，訓練成效不高，所以，新課程應與“應試教育”的長處有效結合。如何把考試與新課標理念緊密結合，體現考試目標的多元性，是教師需要研究的重要課題。

4.如何把握一維目標向三維目標的轉化。由以往重一維目標向三維目標轉化，讓教師感到難以把握，不知應怎么把握，把握到什么程度心里沒底，不知如何做到關注全體又關注差異，如何讓70多人都有效地參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班中充分相信學生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今仍困擾著教師。

5.以專題方式學習。時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎普遍較差，這給高中歷史教學帶來了困難。

6.發揮學生的主體作用。學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，負擔比較重，時間很有限。

7.把握高考試題與課標內容的差距。老師在銜接上很難把握“度”。

二、措施與對策

新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利于備考？其實，復習教學的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質量如何。我認為主要可從以下幾個方面加以突破。

1.指導思想。以學生實際為出發點，以促進學生發展為落腳點，以增強復習教學工作的科學性和實效性為著眼點，認真搞好高三歷史學科的復習教學工作。

2.復習方式和要求。高三歷史復習可實行三輪復習：一輪按章節（基礎知識系統復習），二輪歸專題（專題知識復習），三輪搞強化訓練（強化練習訓練）。實踐證明這是一套行之有效的復習方法。第一輪復習按章節并單元的形式進行。重點是加強基礎知識的復習和基本技能的訓練。學歷史，要“死”去“活”來。復習要細致、全面、深淺適度。備課既避免炒冷飯，又有新意；既抓實抓牢基礎知識，又伸縮有度、講練結合。復習進度基本按章節安排課時。第二輪是專題復習。專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習，重組教材中的歷史知識，把中外歷史知識條塊化、專題化。專題復習要特別注意揭示專題之間的內在聯系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關系，形成縱橫相連、脈絡清晰的立體之樹。

3.科學備考。

一是扎扎實實做好歷史教材基礎知識的復習，真正做到熟練地掌握基礎知識。這一方面是形成能力的基礎，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里我所說的基礎知識并不是簡單的背誦，而是經過了充分的系統化和整合的知識，因為只有這樣才能成功地遷移知識。①依據《考試大綱》、《教學大綱》、教材等確定基礎知識點，根據教材章節順序梳理、掌握。②堅持單元總結和過關訓練的復習方法，使已掌握的知識得到及時強化，模糊的知識得以明確，遺漏的知識得到補償。③實行單元內的小專題式復習方法，提高應對高考的針對性。④實行模塊化專題復習。根據考情（近幾年高考試題）、《考試大綱》、《教學大綱》、學情、時事等方面的情況，確定若干個主干知識專題，據此歸納系統相關知識，再輔以專題練習，這樣掌握的知識更有利于高考發揮。⑤突出重點，以點帶面。要著重掌握好中外歷史上的重大歷史事件、歷史人物、歷史現象，以及歷史線索、歷史階段特征，等等。⑥在掌握知識時，要加強理解記憶，多進行嘗試回憶，最大限度地提高復習效益。⑦重講、練、改評的有機結合。但講是不夠的，講還要少講，要精講，講清重點、難點、疑點、易混點就行了。要以引導學生學會“會學”為主旨，真正體現“教師為主導、學生為主體”。

二是建立、挖掘知識的內在聯系，加強系統、歸納和綜合。要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的整合，概括歷史發展的重要線索，認識重要歷史階段的本質性的特征，建立知識點之間的深入聯系，使知識之間的聯系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎。建立知識間的內在聯系，首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用。其次，要掌握各重點內容的知識結構，即組成要素和相互聯系。根據復習階段，可分別建立章節知識結構體系、單元知識結構體系、單元內專題知識結構體系、模塊式專題知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，就會打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。

三是加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯系。實際上就是要求學生運用歷史知識分析問題和解決問題。這是由近幾年文綜考試命題的特點決定的，特別是2013年的高考文綜歷史試題更凸顯了這一點。

四是強化思維能力訓練，學會多角度遷移和轉化知識。

面對新課程，不管多么艱難，課改之路還是要走下去。廣大教師要共同努力，使課改之路更開闊，從而取得更好的成績。