培養中學生自主學習能力的方法

摘 要： 自主學習是一種學習者自我導向的學習。本文從在課堂上創設主動參與的情境，培養學生自主學習意識；教師適時引導，提高學生自主學習能力；教師指導學法，教給學生自主學習的方法；變換課堂教學方式，促進自主學習能力的提高等方面分析了培養學生自主學習能力的方法。

關鍵詞： 中學生 自主學習能力 培養方法

自主學習以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等實現學習目標。我認為應該從以下幾個方面培養學生自主學習能力。

一、創設主動參與的情境，培養學生自主學習意識

1.給學生留出自主學習的時間

在教學過程中，要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓學生充分思考、提高能力。因此教師在課堂上應盡量少講、精講，有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間操作、思考、交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。

2.讓學生主動參與思考

傳統教學使學生在沒有疑問的狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。所以教師要善于提問，要教會學生提問，鼓勵他們大膽提問，善問的學生往往思路敏捷，思考問題全面深刻。因此，課堂教學中要讓學生自主做到“三思”：

首先，課前思考。課前自主預習新課，能提出自己不懂的問題。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為起始點，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處，教師再啟發、點撥。其次，課堂思考。學習過程中能提出自己不同的見解。教師要積極引導學生思考問題，充分發揮學生的發散思維能力。教學過程中我們不應輕易否定學生的見解，而應肯定學生的答案，這樣既保護了他們的積極性，又為學生的自主學習提供了機會和動力。最后，課后思考。課后讓學生獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。

二、教師適時引導，提高學生自主學習能力

課堂教學中教師要把握學生自主學習的環節，加以積極引導。首先，引導學生自我確定學習目標。教師在教學中應從整體入手，讓學生在自我感知的基礎上確定學習目標，選取自己最需要的、最感興趣的學習內容。其次，引導學生自主選擇學習方式。學習方式因人而異，教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式，從而提高學習能力。最后，引導學生掌握良好的學習方法。

三、變換課堂教學方式，促進自主學習能力的提高

1.打造開放式課堂

教師要致力于還學生以心靈自由，建立群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂空間，營造無拘無束的氣氛，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要因素，因此，教師要善于捕捉學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2.拓展自學式課堂

自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學會觀察，學會發現。

四、培養自主學習習慣，還學生學習的自由

習慣決定品質，習慣決定一切。這是魏書生老師的育人思想。良好的習慣是學習的必備條件。學生要想有良好的學習習慣，這就需要教師的幫助和引導。首先因人而異，我們要以培養學生的自主學習習慣為起點，根據個人能力存在的差異性，對學生的要求從實際出發，慢慢培養其學習習慣。教師對學生要有耐心，鼓勵學生對自己有信心，有信心才有自主學習的動力。其次讓學生在學習中體驗成功的喜悅。教師在教學中要給學生充分的自由合作的學習空間，要讓好同學與差同學組成互助組，統一思想，形成正確的集體意識，同學間互助，這樣學生就能養成良好的自學習慣。

五、教師角色的轉換，發揮學生的主體作用

自主學習的施行，教師不再是知識的權威，學生在學習目的、學習內容、學習方法、學習評價等方面分享了選擇權、決策權。

1.學習活動的指導者

自主學習方式賦予“指點、引導”以新的內涵，這就意味著教師的作用并不是把現成的答案告訴學生，而是讓學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，教師適時點撥。

2.學習評價的參與者

學生的學習要進行階段性和總結性評價。教師作為參與者進行評價，首先要向學生講清評價的目的、評價的方法、評價的原則；其次，要監控整個評價過程；再次，積極做好后進生的學習評價，對后進生的進步應及時鼓勵；第四，作為學習評價的參與者，教師要了解學生的學習動機，傾聽學生的學習要求，參與學生的學習過程，分享學生的學習快樂，促進彼此間的情感交流；最后，教師作為學習活動的參與者，可以隨時發現和掌握學生學習中遇到的困難和問題，進行因材施教和有的放矢的指導。

3.學習反饋的矯正者

教師引導學生進行學習反饋是使學生發現自身學習的不足并促使其及時矯正的學習過程。在自主學習過程中，學習者往往不清楚自己的學習究竟處于哪個層次，也不知道自己的學習策略是否正確，這樣就嚴重地影響了學習者的學習質量。及時的學習反饋可以使教師幫助學生調整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習效率。

中學生的學校教育是基礎教育，而《中國教育改革和發展綱要》提出：中小學生要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的全面發展。從應試教育向素質教育的轉變已成必然，只有掌握好的培養方法，盡快養成自主學習的能力，學生才能在素質教育中獲得成功。

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