如何做好跨學科教學

跨學科教學是基于多元智能理論的教學的一種新思路，是對教育目的的一種全新的思考。它是以學生的多元智能的發(fā)展為目標，通過整合多個學科的知識開展多元智能教學的教學活動，把各個學科都聯(lián)系起來。在教學過程中，可以構(gòu)建一個跨學科的知識網(wǎng)絡(luò)，將多學科教學內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這個線索將若干學科領(lǐng)域的多個技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。

自工作以來，我一直都是跨學科教學，要么跨信息技術(shù)和數(shù)學，要么跨信息技術(shù)和通用技術(shù)。面對如此繁瑣復雜的教學工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經(jīng)過八年的教學實踐，在跨學科教學工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學生的多元智能，確定學生的學習風格。

學生的多元智能結(jié)構(gòu)也就是學生認知結(jié)構(gòu)的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有很好地了解學生的智能結(jié)構(gòu)，才能確定學習的起點，確定對當前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智能結(jié)構(gòu)有很大的差異性，教師在施教過程中，應該與學生共同探討，針對學生的智能特點進行教學。這就要求教師在教學實施之前對所教學生有一定的了解，并事先做好必要的計劃和準備，以激發(fā)學生的學習興趣，使教和學的過程能愉快地進行。

二、確定多元智能發(fā)展目標。

學生的學習總是圍繞一定的教學目標進行的。同樣，開展基于多元智能的跨學科教學也要制定相應的智能發(fā)展目標。這個過程是建立在教師對學生多元智能結(jié)構(gòu)了解的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)學生的智能發(fā)展情況，制訂相應的教學計劃，以此發(fā)展學生的智能，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、整合多學科知識，確定多元化學習資源。

教師和學生共同統(tǒng)整跨學科的知識鏈，制訂多元智能跨學科學習計劃，根據(jù)教學實際，對適合學生多種智能的學習資源進行合理的歸類。這樣教師在進行教學時，就可以根據(jù)需要隨時組合利用這些資源，以便于為促進學生多元智能的發(fā)展服務。學習資源的獲取有多種方式：學生可以根據(jù)跨學科學習的主題，與同伴在現(xiàn)實生活中收集素材，比如可以到企業(yè)做問卷調(diào)查。

四、建設(shè)教師智能團隊。

跨學科學習涉及學生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計各種能促進多元智能發(fā)展的教學活動。但是，多元智能學習的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應該與不同學科、學有專長的教師共同協(xié)作，組建一個多元智能教學團隊，共同設(shè)計教學課題，組織教學活動，這種合作把各科教師的智力強項帶進了課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。

五、實施跨學科教學。

跨學科教學的實施是以促進每個學生的多元智能的發(fā)展為目標，所以在實施的過程中，盡量地設(shè)計一種學生喜歡的方式進入學習情境，要注意將多種智能、多種學習策略和多種教學方式系統(tǒng)地融入教學過程，使學生能在輕松愉悅的環(huán)境下學習。同時，各個學科的教師要進行優(yōu)勢互補，將他們各自的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都展現(xiàn)出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業(yè)以外的知識時，要善于與其他學科的教師交流，共同商討教學中的問題，最終達成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學習中表現(xiàn)得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合運用，教學中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學科問題；理科綜合則涉及物理、化學、生物等學科的知識，這時又需要物理、化學、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團隊發(fā)揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風采。

六、交流與學習效果評價。

交流是實施跨學科學習過程的關(guān)鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能通曉所有學科的知識，有些學生擅長言語語言智能，有的學生表現(xiàn)出很好的數(shù)理邏輯智能，而其他一些學生則有很強的音樂韻律智能，有的學生可能在人際交往方面表現(xiàn)得比較突出。所以，不同發(fā)展特長的學生應該互相學習，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學的順利進行。只有教師與教師之間，學生與學生之間，以及教師與學生之間進行經(jīng)常性的學習交流，基于多元智能的跨學科教學才能夠進行，教師和學生才都能學有所得。學習活動完成之后，還要組織學生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學習結(jié)果和教學成果進行評價，最后對評價結(jié)果進行系統(tǒng)組織，并輸入學生的智能發(fā)展檔案，作為今后分析學生智能發(fā)展的依據(jù)。

七、實施基于多元智能的跨學科教學需要注意的問題。

1.以發(fā)展學生的多元智能為著眼點

學生的興趣和智能特點是實施基于多元智能跨學科教學的起點。教師應該與學生共同商討，針對不同學生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和準備工作，使學生的學習有連續(xù)性和持久性。教學內(nèi)容的選擇要考慮班級中所有的學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同的選擇方式，能夠系統(tǒng)地將多個學科的知識、多元智能活動及學習策略與學生的智能發(fā)展特點結(jié)合起來，促進學生多元智能的全面發(fā)展。

2.整合多個學科的學習資源

跨學科的教學就是要求學習的主題要涉及多個學科的知識，結(jié)合多學科的知識，最終實現(xiàn)問題的解決。教師和學生可以根據(jù)教學和學習的需要，通過多種方式獲得需要的學習資源。在收集學習資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領(lǐng)域資源的搜集上。教師和學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學科教學和學習，對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學生也可以根據(jù)自身的實際需要，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源強化自身多元智能發(fā)展。

3.實現(xiàn)多元化評價

基于多元智能的教學要求其評價方式也應該是多元的化、個性化的，以便于全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限于考試測試的分數(shù)，更多地注重學生智能發(fā)展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質(zhì)性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。應該發(fā)揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛⒓议L、同伴和學習者多方面參與的過程。⑶評價內(nèi)容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學科教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念——多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運用這一理論，不顧學生的智能結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展特點，生搬硬套地把一個或多個學科的知識糅合起來。所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發(fā)展和提高教師的教學技能，最終實現(xiàn)“每一種智力從多門學科教學中得到培養(yǎng)，每一門學科教學培養(yǎng)學生的多種智力。”

參考文獻：

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