我國當代大學生職業價值觀及影響因素分析

摘 要： 我國高等教育從“精英教育階段”進入“大眾化教育階段”，這不僅造成了大學生人數劇增，而且造成了一些出現在高等教育內部的深層次問題，而這些問題加劇了大學生就業難。大學生就業難雖然是由多種原因引起的，職業價值觀的錯位，是引發大學生“就業難”的一個非常重要的原因。為了把握當前大學生職業價值取向的動態，作者對本院2007、2008屆畢業生進行了調查，在對數據匯總統計分析的基礎上，分析了當前高校畢業生職業價值觀及取向的特點，以及影響大學生職業價值觀形成的原因，幫助大學生樹立健康正確的職業價值觀，采取積極的應對措施，同時幫助就業指導部門有針對性地開展指導工作。

關鍵詞： 價值觀 職業價值觀 影響因素

我國高等教育從“精英教育階段”進入“大眾化教育階段”，這不僅造成了大學生人數劇增，而且帶來了一些出現在高等教育內部的深層次問題，而這些問題無形中加劇了大學生就業難。大學生就業難雖然是由多種原因引起的，但是職業價值觀的錯位，是引發大學生“就業難”的一個非常重要的原因。因為職業價值觀是影響大學生職業規劃和未來的職業選擇的最根本和最深層次的因素，它關系到大學生走向職場路徑的選擇及將來人生道路的方向抉擇，因此，當代大學生職業價值觀的研究是一個深遠的課題，高校教育工作者在實際工作中認真分析研究，找到影響因素，幫助大學生樹立健康正確的職業價值觀，追求有意義的人生，都具有十分重要的意義。

價值觀就是我們在生活和工作中所看重的原則、標準或品質。或者說是社會成員用來評價行為、事物及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。它指向我們一生中最重要的東西，也被稱為一套自我激勵機制。它通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內驅動力。生涯大師舒伯認為，職業價值觀是個人追求的與工作有關的目標，也就是個人在從事滿足自己內在需求的活動時所追求的工作特質或屬性，它是個體價值觀在職業問題上的反映。職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業活動所帶來的利益的一種判斷取向，每個人的關注點不同，因此在選擇職業時也有所差別。

一、大學生的職業價值取向

大學生的職業取向是指大學生對職業的傾向性意識和行為，主要體現在大學生的職業動機和職業理想上。

（一）職業動機多元化。

職業動機也稱擇業動機。它是驅動人們在做職業選擇時的內心的一種趨向。不同時期人們的職業動機會有不同的特征。計劃經濟時代，“分配”、“計劃”充斥著經濟生活的各個方面，人們的價值觀也呈現出單一性。大學生的職業動機被“大一統”的思想壟斷著。由于市場經濟沖擊人們生活的方方面面，當代大學生職業動機已經顛覆了計劃經濟時代單一性的特征，在現實社會的變革中其職業動機也悄然發生著變化，反映出鮮明的時代特征。現實主義色彩濃厚的實用主義價值取向，取代了以往以政治、理想、信念等理想主義色彩的價值取向。他們在職業選擇時不再只考慮理想信念等方面的因素，而是更加務實、全方面地考慮個人的生存、發展及成長，不僅追求個人的自我發展，而且關注個人收入等經濟要素，在職業選擇時全方面地分析職業的社會地位、職業生望、職業的穩定性、職業與專業對口等因素。因此，當代大學生職業動機由單一性轉變成多元性是這個時期的特征。

從對我院學生情況調查中可以發現當代大學生的職業動機特點如下：一是注重自我發展，二是注重實惠和收入，三是注重關注穩定性和社會地位，四是多元化傾向明顯。這反映出大學生一方面希望自己的職業能夠符合自身特長，另一方面希望能夠獲得有較高收入的職業，盡量滿足自己獨立的需要。他們希望能夠實現個人的生存發展在經濟方面是穩定持續增長的，在工作崗位上又能充分發揮自身的優勢和能力的理想狀態。而以往的“為人民服務”這一項高職業動機被大學生們打入“冷宮”。這種變化與當代大學生的道德價值取向的變化密切相關，值得引起教育工作者的高度關注。[1]

（二）職業理想的現實化。

職業理想伴隨社會分工的進程而逐步產生和發展。改革開放30多年來，當代大學生職業理想的變遷經歷了復雜的過程。人們在選擇職業時經歷了由重視社會地位，然后發展為重視聲望，后來在職業選擇時開始重視實惠的同時還比較關注社會聲望，又回歸到重實惠的發展過程。改革開放初期的大學生受計劃經濟的束縛，他們在選擇職業時最看重的是職業的社會地位和職業聲望。那個時期的大學生畢業首選的地方是國家機關、國營大廠，他們的價值取向主要以“服從分配”、“到祖國最需要的地方去”等社會需要為主導的價值取向。90年代市場經濟沖擊著社會經濟生活的方方面面，大學生在職業選擇時更加重視的是高經濟收入，這也成了影響他們工作態度的最重要的因素之一。這個年代的大學生擇業時的行動標語是“到國外去，到沿海去，到掙錢多的三資企業去”。以往的“服從社會需要”的價值取向逐漸被“個人地位”的價值選擇、“個人功利目標”的追求所取代。這種職業選擇主導地位的變革是劃時代的變遷，具有深遠的歷史意義。21世紀實行市場經濟，人才競爭日益激烈，大學生的職業追求在經濟大潮的沖擊下發生了較大的轉變，他們在選擇職業時更加理性和現實，追求三個主要目標即企業的未來發展前景、個人施展才華的機會、薪酬福利。大學生把那些“經濟收入高”、“社會地位好”、“有發展前景的保險業、IT業、外資”公司作為首選。[2]總之，當代大學生的職業理想更趨于實際。

（三）擇業期望值高，職業價值目標功利化。

在擇業期望值上，多數同學定位過高，在薪水方面，31.2%的同學要求在1500元以上，在就業單位上，部分同學一心把目標鎖定在大城市、大機關、大單位上，一味追求待遇好、收入高、地方好的單位。這種擇業期望值與實際社會需求存在較大的差距。由此可見，當前高校畢業生表現得比較急功近利，在目標追求上偏重實際利益的獲取。

調查表明，48.4%大學畢業生希望去大城市就業，19.9%的愿意回生源地就業，只有7.3%選擇去基層邊遠地區就業。數據表明大學生擇業期望值較高，注重經濟利益和工作環境。

（四）職業實現的途徑和方式多樣化。

當代大學生職業價值實現手段呈現多元化格局。與計劃經濟時代的大學生相比，當代大學生的就業渠道更加寬泛，實現就業的平臺選擇更多。他們選擇工作時不再局限于國有大、中、小企業，外資企業、民營企業、鄉鎮企業等已經成為他們就業的主渠道之一。近年來在國家以“創業帶動就業”，加大鼓勵大學生創業的政策引導下，很多大學生投身于自主創業的大軍中。國家不斷出臺鼓勵大學生充分就業的相關政策，就業指導和服務已經納入全社會的系統工程，采取積極的行動和措施幫助大學生合理、充分地就業。“雙向選擇”的就業體制不斷完善，以及大學生自我意識水平的提高和職業價值取向的多元化，使得高校畢業生都愿意主動積極地參與競爭，他們能勇敢面對就業競爭的壓力，能夠主動擇業，日益成熟，通過各種不同途徑追求自我價值的實現。

二、影響我國當代大學生價值觀的主要原因

影響當代大學生職業價值觀形成的原因有很多方面，既有外部環境因素，包括社會、學校、家庭等的影響，又有主觀方面的因素，包括受到個人認知水平、職業觀念、心理素質、個人綜合素質等因素影響。

（一）社會環境因素。

1.經濟格局的發展變化。當前的經濟結構是多種經濟成分并存和共同發展，促使社會利益發生了相應的變化，多元化的社會價值觀是主流意識形態的一種趨勢。大學生職業價值觀是社會意識的一個重要組成部分，在這種大環境、大趨勢的作用下，大學生的職業價值觀，是對社會存在的一種必然反映。因而大學生的職業價值觀在不同層面受到社會價值觀的多元化發展的影響。[3]由計劃經濟體制下的集體主義至上到市場經濟條件下的重視個人經濟地位的轉變，凸顯了經濟發展對大學生職業價值觀的影響。

2.就業體制的延革。大學生就業、擇業在計劃經濟體制下實行單一的國家分配模式，每個大學生畢業后都由國家統一包分配。1999年就業制度改革打破了由國家統一包分配的模式，大學生就業實行“雙向選擇、自主擇業”的就業政策，轉向“市場導向、政府調控、學校推薦、畢業生和用人單位雙向選擇”的就業制度和“不包分配、競爭上崗、擇優錄用”的新機制。就業制度的延革對大學生職業價值觀的影響是積極的。從觀念上改變了大學生以往固有的“一職定終生”的理念，“皇帝的女兒不愁嫁”、“鐵飯碗”意識逐漸淡化，取而代之的是自主擇業意識不斷增強。在這種就業模式下，在大學生就業過程中，市場調節、市場需要發揮主導作用。新的就業模式更加體現了大學生在職業選擇上的自愿性和寬泛的自由度。他們可以自愿地、有目的地選擇與自己專業、特長和興趣相匹配的工作崗位。新的就業模式又是一把雙刃劍，在這種模式下的大學生就業、擇業，壓力和難度會相應地增大，所以大學生逐漸形成并強化職業風險意識，這也是當代社會所需要的一種基本素養。

3.教育與市場脫節。我國高等教育從“精英教育階段”邁進“大眾化教育階段”，是高等教育改革的一個成果，高等教育最大限度地滿足了廣大有志青年接受高等教育的需求，使他們能夠順利進入高校學習知識。但是有些高校在招生時急功近利，盲目追求規模和短期效益，專業設置存在盲目性，造成學校無特色、專業無特點、學生無特長。大學生在激烈的市場競爭中缺乏核心競爭力，人才質量與市場需求脫節，難以適應社會經濟發展要求。大學生專業知識不扎實，在自己的就業和擇業選擇時不會將科學的職業價值觀作為工具指導自己進行選擇。[2]總之，高等教育改革對大學生擇業的負面影響都不同程度地影響了大學生的職業價值觀。

（二）職業指導滯后。

學校教育是學生完成社會化的主要載體和手段，也是他們樹立正確職業價值觀的重要場所，當前很多高校存在職業指導、就業指導體系不健全、不完善的局面，對大學生形成正確的職業價值觀產生深刻的滯后作用和影響。

大學生職業指導教育已納入教學大綱中，成為大學教育的一個重要組成部分。職業指導教育是大學生職業價值觀不斷完善、不斷澄清和構建的重要影響因素。如果高校職業指導教育跟不上形勢的發展，表現出對大學生職業價值觀教育環節的不重視，那么對大學生就業擇業帶來的負面影響是深遠的。[1]在高教改革中，很多高校在招生時只考慮眼前的現實需要，在專業與學科設置上，哪些專業生源好就多招哪些專業，很少從就業的角度做市場調研，招生時忽視學生日后就業需要，脫離社會需求，尤其是職業指導教育的滯后，必然帶來大學生職業選擇時不理性的職業價值取向。

（三）家庭環境因素。

大學生價值觀形成的最早、最初級的場所應該是家庭。因此家庭是影響大學生職業價值觀形成的因素之一。家長的價值取向在耳濡目染中潛移默化地引導和影響子女的價值觀，會影響他們日后的思維觀念、認知態度和行為方式。家長的受教育程度，以及教育理念和教育方式，直接、深刻地影響著子女的職業價值觀的形成和確立。他們在自己的認知領域和范圍內，根據自己的直接或間接經驗，以及對職業社會地位、經濟地位、發展前途等方面的認知直接影響子女的職業選擇。因此，在大學生職業價值觀的早期形成和確立中，家庭環境的影響是不能忽視的。

（四）個人因素。

1.職業認知缺乏。只有充分地認知自我、全面地進行職業探索，將自己放到合適的位置達到人職匹配的最佳效果，才會形成正確的職業價值觀。部分大學生缺乏自我認知，加上缺少實踐經驗，對職業認知存在片面性、不準確性，因此，那些高收入、熱門的職業成為他們盲目追求的首選職業，出現了千軍萬馬過獨木橋的現象，造成市場供求不均衡狀況。[3]

2.價值取向模糊。每個人的所有選擇的出發點或者說深層次的因素都源于其個人的價值取向。大學生價值取向直接關乎他們未來職業目標的確立。那些價值取向積極、合理的大學生，在職業選擇時會選擇符合社會發展方向和時代要求的職業價值目標，在工作中順應社會價值取向的需要的同時，更好地發揮自己的聰明才智。部分大學生不根據自身的實際情況，人云亦云，職業選擇定位比較模糊。當因為種種原因達不到自己的預期目標時，就產生了轉變原來堅持的職業價值觀的念頭。其實質是個人的職業價值觀不清楚。

3.綜合素質高低不同。每一種職業對人才的需要都是不同的，只有具備一定的知識結構和能力才能具備一定的職業素養，進而才能勝任該職業。因而，大學生職業選擇的時一個重要影響因素就是個人的綜合素質。個人綜合素質對其職業定位和職業選擇起著篩選和定位作用。

參考文獻：

[1]閆鋒，白玲.大學生職業價值觀研究現狀及發展方向[J].遼寧教育研究，2007（11）：120-121.

[2]蔡靜.國內大學生職業價值觀研究進展[J].職業技術研究，2008（10）：76-77.

[3]劉京晶，張玉春.當代大學生職業價值觀探析[J].