學生創新意識和創新能力的培養

摘 要： 創新是社會進步的要求，創新在學校教育中的地位是無可代替的。教師和學生是學校教育的主要參與者，只有教師和學生共同參與的創新教育才是真正的創新教育，只有這樣才能很好地培養學生的創新意識和創新能力。

關鍵詞： 創新意識 創新能力 培養方法

一、利用好奇心，挖掘學生創新潛能

好奇心指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲和濃厚的興趣。它是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是激發創新動力的內在動因。它可以推動人們主動積極地觀察世界、展開創新思維。好奇心是創新的動力，教師在課堂教學中要善于培養和利用學生的好奇心與求知欲，充分挖掘學生的創新的潛能，引導學生積極探索。為促進學生好奇心的發展，教師在研究性學習中要善于根據教材內容巧妙設疑，設置矛盾，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情境中探究知識。一方面，教師要用心呵護學生的好奇心。對學生來說，未知的一切都是新鮮的，值得探索的。教師要重視學生的研究和探索行為，努力用學生的眼光去觀察問題，跟學生一起驚異、提問、討論、共同得出結論。正如陶行知先生所提倡的那樣，“解放孩子的嘴，解放孩子的雙手”，使他們敢問、敢說、敢動、敢干。另一方面，教師要以精妙的教學設計帶學生進入新奇的探究天地，給孩子自由探究的空間和時間，這是激發學生好奇心的關鍵。同樣，全新的閱讀材料、大量開放式的問題，也能激發起學生對新知識的好奇心與探索的欲望。教師要學會肯定學生所提出的探索性問題的價值，有時還可以不直接提供答案，而是進一步提出一個疑問和懸念，激起他們更強的好奇心。

使用形象生動、豐富而幽默的教學語言，不僅有助于學生的思考、理解和對教材內容的掌握，而且還可以起到打動學生的心靈、吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛的作用。講《性別決定與伴性遺傳》時，我發現班上的女生比較積極。每逢提問，頻頗舉手的都是女同學，而男同學舉手發言的少之又少。于是我靈機一動，說：“女同學發言積極，男生到現在為止動靜太小。難道舉手回答問題也與性染色體有關？是因為女生多了一條X染色體而更積極，還是因為男生少了一條X染色體而更拘謹呢？”學生聽了哈哈大笑起來。老師接著說：“在科學研究尚未得出結論時，希望男同學們多努力哦！”隨后，課堂上“女男失調”的情況大為好轉。

二、激發學習興趣，培養創新意識

興趣是創造的動力、成功的先導。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”積極的思維和良好的效率往往建立在濃厚的興趣之上。一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。比如，達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家。所以，教師在教學時首先應注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心和對祖國未來的企盼，吸引他們思考、探索、創造。為了做到這一點，教師自己就應勤于積累資料和素材，巧妙創設問題情境，恰當運用生活中的某些現象和趣味故事，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動的創造意識。如在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出：“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”在介紹“遺傳”時，不妨先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后2QQcwxea33ogdWADqvl/aQ==代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”在介紹《性別決定和伴性遺傳》時聯系《西游記》中女兒國，而現今，英國西部有一個靠近大鋅礦的村莊，他們的后代全都是女兒，形成一個女兒村，但他們并沒有飲子母河中的水，那是什么原因形成女兒村的呢？（鋅可能會影響含Y染色體的精子的形成。）

只要教師充分利用自己的知識和智慧，以新穎的方式吸引學生，引導學生關心人生、關心社會、關心生存環境、關心科技發展與進步，就一定能達到預期的效果。

三、提倡快樂學習，激發學生創新欲望

不要用書本把青少年的大腦填滿，不要用學習把青少年的時間填滿，如果簡單地強調青少年學習更多的書本知識，那么學習過程的艱辛就會在大腦中留下深刻印象，從而抑制其創造力的發揮。相反，快樂的學習，適當的社會實踐、適度的身心調整則能喚起學生的創造欲望。

四、進行發散思維訓練，發展創新思維能力

發散思維又稱為輻射思維、擴散思維、求異思維，是在思維過程中，以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散的一種思維方法。研究表明，發散思維是創新思維的核心。

一個人的思維能力是有限的，一個問題，不同的人可能有不同的解題方法和思路。發散性思維的其中一個特點就是，變通性。在訓練中，鼓勵學生改變已習慣了的思維定向，而從新的思維角度去思考問題，解決問題，并從別人的觀點和想法中找到不足總結經驗，促使他們全面考慮問題。例如：父親并指（P），母親表型正常，生下一個手指正常，患先天性聾啞的孩子（dd），據孩子的表型及基因型，可知這對夫婦再生一個孩子（1）患先天性聾啞的概率；（2）患并指的概率；（3）兩病皆患的概率；（4）生一個兒子患先天性聾啞的概率；（5）生一個只患先天性聾啞的兒子的概率；（6）生一個患先天性聾啞的兒子的概率；（7）患病的幾率；（8）正常的幾率。這是一個非常典型的發散性思維訓練的例子。不同的學生所采用的方法和思維的角度不同，從而使計算的速度和準確程度也有差別。一部分學生用的是“棋盤法”，他們先寫出雙親可能產生的配子及比例，再根據配子的自由組合得到子代所有的基因型和概率，最后由基因型得出表現型和概率。這種方法簡單、準確，但是步驟復雜，解題速度慢。一部分學生用的是“分支法”（以兩病皆患的概率為例）：他們首先確定雙親的基因型♂PpAa，♀ppAa，然后單獨考慮一對等位基因Pp×pp→1/2Pp和1/2pp，即1/2多指和1/2正常，同理Aa×Aa→3/4正常和1/4先天性聾啞患者。這種方法對各種情況比較直觀，一目了然。還有一部分學生用的是“圖形法”（以患病的概率為例）：首先得出1/2多指和1/2手指正常，3/4正常和1/4先天性聾啞患者，多指的患者和先天性聾啞的患者中都包括了兩病皆患的情況，因此患病的概率為1/2+1/4-1/8=5/8。

最后對這幾種方法進行分析比較，使學生對這個問題理解透徹，掌握牢靠。這樣有利于提高學生思維品質的靈活性，提高其從多角度、多渠道解決實際問題的綜合素質，從而發展創新思維能力。

五、開展科學探究活動，提高學生創新能力

創新能力，是指對已積累的知識和信息，通過創造性思維進行科學加工，提出新想法，創造新事物和實踐能力。探究，首先，最重要的是要發現問題。學生從小就會對周圍的生物產生好奇心，他們會經常問“這是什么？”“為什么會這樣？”因此，可以說問題意識是孩子的天然稟賦，科技輔導員必須滿足學生這一心理需求。學生在學習中經常會遇到一些科學現象，他們會自發形成一些新問題。如：在進行“種子萌發需要哪些條件”的探究活動中發現壞的種子也能發芽后他們又開展了“殘缺的種子會發芽嗎？”的試驗性探究活動，活動中他們發現蠶豆的莖都是向著陽光生長，他們帶著新生成的課題繼續研究，開展了“種子會追尋陽光嗎？”探究活動。在科學探究活動中學生的思維不斷撞擊，不斷生成新的問題。他們的探究過程就是生疑→析疑→解疑→生疑→析疑→解疑這樣一個周而復始的過程。在這個過程中，由于新生成的問題來源于學生感興趣的事物，當問題成為學生自己想要探究的問題時，學生也就真正成了學習的主人。從而在真正意義上充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。

參考文獻：

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