高中生物課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

摘 要： 高中生物課堂教學(xué)在吸收現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物。本文從生物課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，制定出符合實(shí)際條件的生活化目標(biāo)，使教學(xué)活動盡可能與學(xué)生的生活和經(jīng)歷結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的主動性，并讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)的價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 生活實(shí)際 生活情境 生活素材

教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，認(rèn)為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。高中生物課程改革的一個重要特征就是強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入生活元素，不斷加強(qiáng)生活和學(xué)科知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

1.結(jié)合生活實(shí)際，制定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活化的教學(xué)目標(biāo)是指能靈活反映社會現(xiàn)實(shí)生活和發(fā)展需求及學(xué)生個性全面發(fā)展方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。新一輪的課程改革提出三維目標(biāo)，只有帶有生活氣息的目標(biāo)才能讓學(xué)生真正體會到高中生物與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

1.1生活化的知識目標(biāo)。

高中生物本身是不斷發(fā)展的，新的概念、技術(shù)也不斷出現(xiàn)，知識目標(biāo)的確定應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如在講“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志搜集和整理有關(guān)糖尿病、肥胖癥的相關(guān)信息。

1.2生活化的技能目標(biāo)。

隨著高中生物在日常生活中使用的范圍和功能不斷擴(kuò)大，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活需要適當(dāng)調(diào)整技能目標(biāo)。如在講“伴性遺傳”時(shí)，可采用小組合作和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式；創(chuàng)設(shè)情境引出思考的問題后，讓各小組展開激烈討論，然后每小組派一名代表匯報(bào)其討論成果，組間相互評價(jià)，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)的技能目標(biāo)中增加了相應(yīng)內(nèi)容，課堂拓展訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，搜索伴性遺傳hGPnCT8TwerVfa2xegHH5oQnfqdHC9Cu+cNjzy+zZFw=的相關(guān)知識，在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助的體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、人際交往能力、平等意識都得到了增強(qiáng)。

1.3生活化的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

高中生物課程教學(xué)中情感教育目標(biāo)不僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗(yàn)，而且是要超越生物學(xué)科本身，注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)會用正確的方法解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生構(gòu)建自己的價(jià)值體系。基于我校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，“農(nóng)村綜合發(fā)展型生態(tài)工程”就是一個很好的項(xiàng)目活動，學(xué)生通過假期調(diào)查“怎樣才能實(shí)現(xiàn)在資源有限的條件下有較多的農(nóng)產(chǎn)品”活動，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教育家夸美紐斯說：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。”教師要利用生活中熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對所學(xué)抽象的理論內(nèi)容的意義進(jìn)行理解的情境。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用日常生活現(xiàn)象和生活熱點(diǎn)等素材創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。如在講“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，可用多媒體展示家庭一般的食譜，學(xué)生討論這些食物含有的營養(yǎng)物質(zhì)是否一樣，如果只能選一種食物，最有益的食物是哪一種？還可以以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題——癌癥為切入點(diǎn)，用生活中的問題情境點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。

3.引入生活素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵，這就需要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物教師要做有心人，及時(shí)捕捉各種生活信息，收集貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的素材，加工整理成有效的教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的豐富和新鮮。

3.1從社會生活中尋找熱點(diǎn)資源，生成鮮活的課堂教學(xué)內(nèi)容。

高中生物教育帶給學(xué)生的不僅是知識的使用，更多的是其承載的生活方式、思維方式和行為方式。教學(xué)必須從現(xiàn)實(shí)社會生活中尋找源頭，生成生物教學(xué)內(nèi)容。在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生展示了一盆長期生長在向陽窗邊的馬蹄蓮，引導(dǎo)學(xué)生探究馬蹄蓮向光性的原因，讓學(xué)生嘗試提出問題、做出假設(shè)、分析討論、得出結(jié)論。學(xué)生通過觀察分析討論加深了對課本基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)了分析、解決問題及應(yīng)用知識的能力。

3.2從地方生活中尋找鄉(xiāng)土資源，生成獨(dú)特的課堂教學(xué)內(nèi)容。

鄉(xiāng)土課程資源作為一項(xiàng)新的教育資源，已進(jìn)入師生的視野，利用高中生物學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)需求將具有本地特色的自然和人文資源引入教學(xué)實(shí)踐，生成具有濃郁地方特色的課堂教學(xué)內(nèi)容。我校所在的句容市，盛產(chǎn)葡萄、大棚草莓。在“果酒和果醋的制作”學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了許多有本地特色的主題，讓學(xué)生分小組選擇并完成葡萄酒、草莓醋的制作，對這些資源進(jìn)行再加工處理，挖掘其蘊(yùn)含的價(jià)值，通過這些活動學(xué)生的應(yīng)用能力提高了，對熱愛家鄉(xiāng)之情更深了。

3.3從校園生活中尋找特色資源，生成活力的課堂教學(xué)內(nèi)容。

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，他們的校園生活比較單調(diào)、枯燥，而教師又總是習(xí)慣高高在上地審視學(xué)生，其實(shí)我們不妨跨越講臺，走到學(xué)生中。如在講“植物的組織培養(yǎng)”時(shí)，利用實(shí)踐課帶領(lǐng)學(xué)生參觀江蘇農(nóng)林技術(shù)學(xué)院的組培房，把書本的知識和生活中的技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，使教學(xué)活動中滲透著生活氣息。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)多種具有生活色彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找課程內(nèi)容與生活、個人知識、社會經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效的生活化課堂，讓學(xué)習(xí)和生活一樣快樂。

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