動態(tài)生成促進(jìn)歷史有效教學(xué)

課堂教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)生成性過程，歷史課教學(xué)在實(shí)施有效預(yù)設(shè)的同時，更要善于及時捕捉和利用生成性資源，有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在動態(tài)生成中構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、注重習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)

良好的習(xí)慣是成功的開始。歷史課堂的良好習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備充分、課后及時歸納、練習(xí)，濃厚的歷史學(xué)科興趣，質(zhì)疑、探究、反思的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，這些應(yīng)該是每一門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同要求。良好的習(xí)慣需要不懈地養(yǎng)成。一定要上好每學(xué)期的第一節(jié)課，對一些習(xí)慣要求不斷強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要不斷提醒學(xué)生，當(dāng)良好的習(xí)慣成為一種常態(tài)之后，課堂教學(xué)的有效性也就水到渠成了。

對習(xí)慣、學(xué)法的培養(yǎng)要符合學(xué)科特點(diǎn)，教師的指引也要有“歷史”的特點(diǎn)。學(xué)會閱讀課本，用課本觀點(diǎn)分析問題，是最需要培養(yǎng)也是最有用的方法。

二、課前導(dǎo)入到位，與史“對話”

中學(xué)歷史教師在有效實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)該是交流高手。從教育的根本特征來說教育教學(xué)活動充溢著師生間思想、學(xué)識、情感、人格魅力的交流，應(yīng)采取朋友式的姿態(tài)、知己式的心態(tài)進(jìn)行交流。

課前導(dǎo)入不僅僅是課堂導(dǎo)語，更是從老師進(jìn)入教室到開始本節(jié)正式內(nèi)容之間的行為總和。教師進(jìn)入教室后的第一件事是觀察學(xué)生，看是否有學(xué)生缺席或存在其他異常狀況。通過觀察學(xué)生，感受學(xué)生的情緒狀況，根據(jù)需要及時調(diào)控。導(dǎo)入時可檢查上節(jié)學(xué)習(xí)效果，也可明示本節(jié)課的主要內(nèi)容和目標(biāo)，導(dǎo)語可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)學(xué)生情緒狀況臨場發(fā)揮。導(dǎo)語可以以多種方式呈現(xiàn)，如音樂、詩歌、影視、朗誦、故事等，要注重情境教育的應(yīng)用和實(shí)施，這對學(xué)生情感的激發(fā)，對學(xué)生心靈體驗(yàn)的作用是巨大和深刻的。歷史教學(xué)中，“導(dǎo)入”語言的新穎、“小結(jié)”語言的理性、“過渡”語言的巧妙，都可以使學(xué)生進(jìn)入一種歷史情境，使學(xué)生主動地與歷史“對話”。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造氛圍

一節(jié)課如果老師一味地講到底，老師會疲勞，學(xué)生也會厭倦。事實(shí)上，氣氛可以調(diào)節(jié)，情緒也可以調(diào)節(jié)。只要我們掌握好課堂的進(jìn)度、節(jié)奏、環(huán)節(jié)、內(nèi)容的安排，特意創(chuàng)設(shè)情境，營造好氣氛，就能打破沉悶的課堂氣氛。在教學(xué)中，我們常把一節(jié)課分割成“學(xué)生自讀（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，時間一般定在8～10分鐘）—師生互動（包括集中問題、討論問題、解決問題，時間一般定在25分鐘）—小結(jié)內(nèi)容，總結(jié)講評（時間一般定在10分鐘）”這樣三大塊。在第一大塊中，我們依據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)按基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、提高能力、情感教育等要求編制出閱讀思考題，讓學(xué)生帶著思考題閱讀課文，他們自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。在第二大塊的師生互動中，老師只不過是一個主持人，擔(dān)負(fù)起導(dǎo)演的職責(zé)，讓學(xué)生輪流發(fā)言，相互交流，學(xué)生不得不積極自主地投入互動之中。老師在適當(dāng)?shù)臅r間，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中，把握主題，調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，營造出使學(xué)生躍躍欲試的氛圍，使他們情不自禁而又自覺自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的境界。在第三大塊中，學(xué)生先小結(jié)課文內(nèi)容，然后老師總結(jié)；學(xué)生先點(diǎn)評，然后老師總評?？傊?，在整個課堂活動之中，老師一直處于導(dǎo)引之中，而學(xué)生卻始終處于自主活動之中。在這種有情景、有氛圍的自主性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生往往迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。比如我們在高二文科班上《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，讓學(xué)生正確客觀地評說秦始皇。學(xué)生興致很高，議論縱橫，爭辯激勵，詞鋒尖銳，課堂氣氛非?；钴S。我們認(rèn)為這是進(jìn)一步營造深入思考探索的氛圍的好時機(jī)，于是就提出：“秦始皇的最大歷史功績是什么？”這個問題讓學(xué)生繼續(xù)討論。學(xué)生認(rèn)為秦始皇順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，統(tǒng)一了中國，這是他最大的歷史功績。在此基礎(chǔ)上，我又提出這樣的問題：“秦始皇統(tǒng)一中國，是順應(yīng)歷史潮流、功不可沒，是進(jìn)步的。那為什么說屈原反對秦王侵略楚國是愛國的，這又怎樣理解呢？”這個問題有一定的難度，但學(xué)生已經(jīng)處在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思考狀態(tài)之中，我抓住這個時機(jī)提出上述這個問題，就是營造一種深入思考的思維氛圍。這種思維氛圍有利于刺激學(xué)生深入探索未知領(lǐng)域，找到正確答案。除此之外，我們還經(jīng)常給學(xué)生提一些問題，讓他們自己找答案；或者給學(xué)生一個有深度的題目，讓他們自己發(fā)表有創(chuàng)見的看法或觀點(diǎn)，營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自主地參與課堂上的教學(xué)活動，以達(dá)到教學(xué)目的。

總之，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關(guān)注和尊重的。新課程課堂教學(xué)以傳統(tǒng)模式為載體，但又不為傳統(tǒng)教學(xué)所囿。必須用動態(tài)的、生成的視角把握高中歷史課堂教學(xué)，勤于建構(gòu)和諧的課堂模式，讓課堂充滿人文氣息，煥發(fā)生命活力。