為兒童的成長讓路

小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)品德課堂教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高合作學(xué)習(xí)能力，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，成為現(xiàn)今品德課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)組織方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種模式，它旨在通過學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)模式完全契合品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：“要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。自主學(xué)習(xí)既包括學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究和思考，又包括學(xué)生與同伴合作開展的學(xué)習(xí)和探究。”

低年段兒童思維具象，注意力集中時(shí)間不長，但同時(shí)又對新鮮事物充滿好奇，喜歡觀察和思考，喜歡提問和質(zhì)疑，因此在知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等方面具備一定的適應(yīng)性和可塑性。執(zhí)教《品德與生活》，我嘗試以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，更為有效地進(jìn)行小組合作進(jìn)行了研究。

一、案例

我試以《品德與生活》第四冊第二單元“春姐姐的腳步”為例，闡述以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

課前兩周，我給每個(gè)孩子下發(fā)了“導(dǎo)學(xué)單”：

《春姐姐的腳步》導(dǎo)學(xué)單

孩子們拿到導(dǎo)學(xué)單后，根據(jù)各自的意愿自行選擇開展兩至三項(xiàng)活動，以下是課堂教學(xué)的片段：

師：同學(xué)們，你們都找到春天了嗎？

生：找到了！

師：你找到的春天是什么樣子的呢？

（生紛紛舉起了小手。）

師：大家課前都做了充分的準(zhǔn)備，完成了“導(dǎo)學(xué)單”，接下來，我們在小組里進(jìn)行合作，將你感受到的春天分享給組內(nèi)的同學(xué)，由1號同學(xué)負(fù)責(zé)填寫這張“合作學(xué)習(xí)單”。

《春姐姐的腳步》小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)單

孩子們拿出導(dǎo)學(xué)單，在每組1號的組織下進(jìn)行組內(nèi)分享，老師的任務(wù)是負(fù)責(zé)巡視、觀察、指導(dǎo)、點(diǎn)評和給予建議。小組內(nèi)有的同學(xué)正唱著《春天在哪里》，有的同學(xué)正展示自己精心準(zhǔn)備的春天的畫作，而更為吸引人眼球的是有的孩子提議能否將風(fēng)箏、小風(fēng)車等帶到操場上玩，也有的孩子帶來了自種的大蒜、大蔥和家里種植的蘆薈、吊蘭等植物。在合作分享中，孩子們因?yàn)橛辛藢?dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，所以呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢，大家選取的內(nèi)容各不相同，話題自然豐富多彩，活動的呈現(xiàn)也是各具特色。最后在合作學(xué)習(xí)評價(jià)單的操作環(huán)節(jié)中，孩子們很認(rèn)真地進(jìn)行評分，有商討，有爭議，有辯論，甚至有小賄賂，但這種真實(shí)自然的評價(jià)狀態(tài)給了孩子們極大的空間，在評價(jià)單的操作中學(xué)會正確看待自己與他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會自我評價(jià)，形成豐富的認(rèn)知。

二、案例評析及反思

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的合作是更為民主的合作

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的合作是更為民主的合作，調(diào)整了傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師為主的格局，真正以學(xué)生為主體。學(xué)生有完全充分的選擇權(quán)、發(fā)言權(quán)，針對自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己感興趣或有達(dá)成愿望的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的合作是更為開放的合作

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的合作，學(xué)習(xí)的空間更為開放。孩子們到生活中選取學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)方式變得豐富，有了課前資源的收集與整合，更有利于品德學(xué)科向生活的發(fā)散，契合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“本課程具有生活性、開放性、綜合性”的特點(diǎn)。且學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)散，使得小組合作學(xué)習(xí)中解決問題的路徑變得更為多樣化，孩子們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，熱情高漲，活動的形式也各具特色，使得課堂成為一個(gè)更開放的空間。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”下的合作是充分“讓學(xué)”的合作

基于導(dǎo)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，是充分“讓學(xué)”的合作，把課堂的時(shí)間、場所、機(jī)會等盡可能地讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師放手讓學(xué)生自己主動、深入地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)考慮的是學(xué)生進(jìn)步了多少，發(fā)展了多少，提高了多少，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。讓學(xué)生在課堂上自主評價(jià)是“讓學(xué)”理念的一個(gè)縮影，讓學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)與評價(jià)他人。