利用生活資源教好思想品德課

教育家陶行知先生提出“生活即教育”，并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”教學來源于實踐，又服務于實踐，而我們進行思想品德課教學時大多以“課本為本”，按照教材的邏輯和材料來開展教學，脫離學生的生活實際，導致學生對教材的“大道理”不感興趣。教師照本宣科，空洞說教，使課堂沉悶單調，使學生覺得枯燥無味，為此，教師應該把“政治課堂”與“實際生活”聯系起來，提高課堂教學的實效性。

一、選取生活素材，引導學生思考感悟

生活即教育，在教學中，教師要讓學生根據自己的親身經歷，引導學生將自己的切身經歷和感受與大家交流分享，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受生活，逐步提高對現實生活的感悟能力。學生往往對自己生長的生活環境很有感觸，如果教學內容涉及學生生長的環境，就會激發學生的學習熱情，提高教學吸引力。例如，我在上《走進中學》這一課時，先組織學生參觀新校園，參觀學校的各個功能室、各處室、教師宿舍樓、學生宿舍樓、廁所、飯堂、體育場等初步了解各年級教室及學生人數，學校領導班子、老師及近幾年學校升學情況等，然后讓學生做一份“問卷調查”：①學校在你的第一印象中是_______；②你認識的第一位新同學是_______；③新老師給你留下深刻印象的一件事是_______；④進入中學后你有什么打算？許多學生往往會自主地萌發一種新鮮感、希望感，產生新的打算。這種教學過程的設計使學生身臨其境，內容生動有趣，沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論，因此，學生參與的積極性比較高，容易產生學習興趣，能夠增強教學效果。

教學內容進入現實生活，要求教師以教材知識為切入點，充分利用學生身邊的教育資源，以教科書內容為點，延伸到所有對學生有意義的生活題材，從而豐富教學內容，提高教學感染力。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教學，應讓學生用心經歷，用心體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福，從而真正豐富內心世界，豐富情感世界。如在《難報三春輝》教學時，我事先給學生布置一個特殊的作業：“小鬼當家”中，讓學生當一天家，從早晨買菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房間，讓學生在實際活動中體驗父母為家庭付出的艱辛，從而感悟到父母給予子女的愛，理應受到子女的孝敬。

在學生回歸課堂以后，我設計“小鬼當家”的活動計劃表，由學生分角色表演，并由另一組學生現場采訪，讓扮演“媽媽”的學生談感受。有的說，在理菜時很想得到幫忙，有的說，在感到累的時候需要歇一歇。為了幫助學生落實表現孝敬父母的行為，我還創設了“媽媽下班回來”的情境，讓學生即興表演。有問候媽媽的，有給媽媽拿拖鞋拎包的，有立即搬椅子請媽媽坐的，有給媽媽端杯敬茶的……這些內容雖然課文中沒有，但在學生演、評的過程中，加上我的適時點撥、激勵，使學生不斷完善自己的言行，學會孝敬父母。

以生活體驗為載體進行教學設計，使課堂充滿生活情趣，讓學生的心靈有所觸動，在體驗生活的過程中獲取新的知識，強化對生活的感悟。這樣就給同學們留下了深刻的印象，并使他們認識到，每個人在社會生活中都扮演著多種不同的角色，承擔著多種不同的責任。

運用這些典型的事例，能開發課堂的教學資源，而學生親自體驗，在實踐活動中就會理解知識，掌握知識，并關注生活，用已有的知識解決生活中的問題，從中獲得真切的體驗和感悟。

學校時時處處都蘊涵著思品教育的良機，而良好環境的熏陶能取得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。在讓每一塊墻壁“說話”，在校園的櫥窗里定期布置一些與思品教育內容有著密切聯系的圖片等，很自然地與思品教育結合；可在班內充分利用展覽角、板報等陣地，貼上名言警句，或掛上優秀班級的“流動紅旗”，為珍惜集體榮譽提供良好的教育基地。上這些課時，應很自然地帶學生就地取材，深化教育，取得良好的教育效果。

三、開展生活活動，引領學生道德踐行

第二課堂是書本知識的延伸和拓展，教師應該組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。也就是說，要將書本外、課堂外正在發生的鮮活的生活引入課堂，要主動走出課堂，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，引導學生建構正確的思想和道德觀。因此，要重視課外作業的布置。

教學中，教師應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向社會。在課前或課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動。以《危險誘惑》為例，我在教學之前，首先讓學生做了一個社會調查：社會上或身邊經常上網的人，他們上網的目的是什么，他們如何看待上網，上網的后果等，然后讓學生根據調查采訪的資料，寫一篇《中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利？》的小論文。

通過實際調查采訪，收集材料，學生分成正方、反方兩組，在教師的主持下，就辯題展開激烈辯論：正方認為網上游戲、稱作“電子海洛因”，是殺人不眨眼的儈子手，對中學生的危害特別大；反方認為網絡游戲可以開發人們的智力、發展人的思維……同學們各抒己見，并從學生、學校、家長、社會多個角度探討如何抵制游戲機的不良誘惑。有的同學感慨，有時候我就把持不了自己，真需要家長、老師和同學們的監督。從調查到辯論，他們認識到網絡是把“雙刃劍”，更清醒地認識上網的利與弊，從而明確自己今后該如何上網，充分利用網絡優勢為自己所用。這樣處理教材，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中發展了新的情感、能力和覺悟。

以生活理念構建的思想品德課教學大課堂不僅可以優化教學過程，而且著眼于學生的發展，以學會做事、學會做人、學會生活為宗旨，使得以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落實到實處。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓思想品德課洋溢著生活氣息，使思想品德課逐步生活化。