基于建構主義的初中英語閱讀教學

摘 要： 文章通過分析傳統初中英語閱讀教學的特點及問題與原因，結合建構主義理論，提出了基于建構主義的初中英語閱讀教學模式。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 建構主義 教學模式

一、傳統初中英語閱讀教學的特點及問題與原因

傳統初中英語閱讀教學的顯著特點是“教師中心”、“文本中心”、“翻譯中心”。表現為教學方式單一，以教師講解和翻譯為主，依據教材布置閱讀仼務，以核對問題答案正確與否進行評價。這種教學方式的基本流程可分為四個階段：首先，英語教師按照課文中的詞匯表進行講解，主要是用漢語對一些單詞和短語進行解釋。其次，學生用大約二十分鐘瀏覽課文，并且完成課末的練習題。再次，英語教師用漢語逐詞、逐段、逐篇進行講解，側重于語法知識的分析及語言知識點的解釋與歸納。有時候英語教師會讓個別學生對一些單詞、句子、段落進行漢語翻譯。最后，提問以檢查學生是否正確理解了課文內容，要求學生完成一些練習鞏固所學內容。

傳統初中英語閱讀教學的問題：第一，沒有強調學生在學習中的主體地位。在傳統初中英語閱讀教學中，體現為“填鴨式”教學——教師往往只考慮“如何教”，沒有重視學生應該“如何學”。教師主宰、掌控整個課堂，學生只是被動地學習，習慣于被動機械地接受。單一的分析講解教學方式使得師生、生生、主體文本之間很少互動，沒有培養學生的團結合作精神。教師忽視對學生的啟發引導和其對閱讀策略的掌握，導致學生學習主動性不足及創新性缺乏。第二，無法形成知識的“意義建構”。傳統初中英語閱讀教學沒有突出學生是認知主體，教師沒有著重培養學生發現問題和解決問題的能力，學生僅僅以閱讀、抄寫、背誦等方式學習新知識，熱衷于做選擇題、判斷題與填空題，而沒有主動結合自己的舊知識、舊經驗獨立探究，實現對新知識的“意義建構”。此外，傳統初中英語閱讀教學設計僅注重于分析教學目標，沒有緊緊圍繞對新知識的“意義建構”的最終目的。

導致初中英語閱讀教學質量低下的原因：第一，沒有體現“學生為本”的理念。教師把教學重點放在“教”方面，尤其注重詞匯與語法分析。學生“學”的時間少。第二，教師對英語閱讀指導不到位。閱讀前，教師沒有為學生提供足夠的背景材料，激發他們的閱讀興趣及動機；閱讀中，教師沒有讓學生互動合作，理解文本，獲取信息，掃除生詞，從而培養思維能力及掌握閱讀策略；閱讀后，教師沒有給學生充分的機會，將已有知識和課文中的新知識結合起來，解決問題，實現對新知識的“意義建構”。以上說明初中英語閱讀教學急需改革。

二、基于建構主義理論的初中英語閱讀教學

（一）建構主義理論的基本觀點

1.學生是學習的主體認知者

建構主義理論認為，學習是一個主動探究的過程，學生在以往的舊知識與舊經驗的基礎上，通過個體的獨立探究、群體協作和教師引導，最終實現對新知識的“意義建構”。所以，學生是學習的主體認知者。教學目標應圍繞“學”展開，以“意義建構”為目的，關注學生的個體發展水平。精簡教學內容，注重創設學習情境，讓學生能自主充分地學習，教師既要給學生“魚”，又要教學生“漁”。

2.學習是協作交流的互動過程

建構主義理論認為，協作是學習的重要手段。學生不僅要學會自主學習，還要學會與他人協作。通過師生、生生、主體文本之間的互動，以小組討論、相互合作、相互評價等多種形式，在共同完成任務的過程中實現對新知識的“意義建構”。

3.學習的最終目標是“意義建構”

在建構主義理論中，“情境”、“協作”、“會話、“意義建構”乃學習活動的四大要素。其中，“意義建構”是整個學習過程的最終目標。要求學習者在學習中主動收集、分析有關資料與信息，對目前所學的知識內容提出各種假設并檢驗、證明，同時聯系舊的知識與經驗，建構新知識的意義。

（二）基于建構主義理論的初中英語閱讀教學

建構主義理論符合當前英語教學改革的總趨勢，它視學生為認知結構的主體，教師是學習情境的創設者，學習過程的引導者、幫助者與促進者，集指導者、管理者、咨詢者于一身。教學過程是師生、生生、主體文本多維互動的過程。

那么，應如何進行初中英語閱讀教學呢？在分析教學目標的前提下，歸納梳理出當前所學知識的體系（內容和過程），以此為“主題”進行意義建構。具體分三個階段進行：一是閱讀前，以預測為主，激發學生的學習興趣。分析課文特點，以圖示法讓學生通過互相交流理解一些新詞匯與語法，接著提出問題，使學生圍繞問題思考，并尋找與問題有關的信息。二是閱讀中，著力培養學生良好的閱讀習慣。例如掌握基本的閱讀策略，保持閱讀興趣，提高學生的理解水平和語言運用能力。教師引導學生將閱讀前預設的思考題和文章內容結合起來，讓學生有的放矢地閱讀，學會根據上下文猜測單詞含義，尋找關鍵詞，分析重點句子，獲取對文章內容的初步理解。此過程旨在幫助學生建立舊、新知識聯系，進行意義建構。三是閱讀后，教師應給學生充分的機會，展示自我，多方協作，進一步培養學生的英語思維、輸出與靈活運用語言的能力。借助對思考題檢驗測試的方式，結合文章中的生詞及難句，了解學生對文章的理解掌握程度，使學生形成對情景設計和新知識的意義建構。

綜上所述，將建構主義理論滲透于初中英語閱讀教學中，有利于解決傳統初中英語閱讀教學質量低下的問題，有利于增強學生的主體參與意識并樹立其團結協作精神，提高學生的學習興趣，培養學生主動探究及解決問題的能力。